綜合實踐活動三年規(guī)劃(編輯修改稿)
2024-11-19 02:49 本頁面
【文章內容簡介】 。二題的判斷，降低題的難度的同時，體現學科的主體內容。難中易適中，選材多樣化，寬角度、多視點地考查學生的社會素養(yǎng)。從整體上看試題內容豐富，注重了對基礎知識的檢測，符合教材要求，突出學科特點，難易適中?？疾榱藢W生課本重點知識、基礎知識和基本技能的掌握程度，有利于指導學生的學習和生活，有利于教學方法和學法的引導和培養(yǎng)。也為教師平時的教學指明了方向。二、學生答題情況：從整體上講，學生對于一些基礎知識掌握還可以，但有些題完成的不夠理想。學生答案中反映的問題分析個別學生審題意識還比較差，反映出學生做題的不認真與毛糙。學生對本冊知識，平時學生學習的積極性，主動性較差，平時很少動筆錯字多，影響了答題的正確率。知識掌握不全面。有些常識性的、生活性的、社會性的知識，雖然命題不是很難，但有學生讀題，思考不認真，甚至是書中有現成的答案，卻出現了錯誤，這是很不應該的。三、改進措施：1． 加強基礎知識的學習，讓學生將課本上的基礎知識、歷史事件要牢記。將容易混淆的知識點分析歸類，幫助學生辨識容易混淆的知識點。教師在以后教學中，注意引導學生多收集資料，積累學生的知識量，拓寬學生知識面。教師教學要拿教材教，不是死教教材，也就是說，依據教材提供的例子，要求學生靈活掌握知識，尤其在訓練過程中注意題目要從填空、判斷、選擇、問答等幾個內容舉一反三，觸類旁通，如果簡單地勾勾劃劃，寫寫背背，難免知識在學生頭腦中僵化，到考試時題目的類型一變，就無法答題。學生真正了解了知識，不論遇到怎樣的題，都能夠融會貫通，應答自如。所以，教師教學要結合學生的接受能力，設計一個知識點采用多種方式來訓練，這樣才能達到綜合運用的高度第三篇：小學綜合實踐活動課程規(guī)劃小學綜合實踐活動課程規(guī)劃（2014—2015）為了有實效地實施綜合實踐活動課程，學校依托周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢，開發(fā)以“鄉(xiāng)土特色為載體，實踐能力為宗旨”的綜合實踐活動課程。引領學生超越課堂，走進自然、走進社會、走進生活，在廣闊的世界中尋找問題、解決問題，鼓勵學生“在生活中體驗、在體驗中成長”。使學生在情感態(tài)度、綜合知識、實踐能力、學會學習等方面得到較大較快的發(fā)展，增強他們的探索與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的社會責任感和綜合運用知識的能力和創(chuàng)新精神，特制定綜合實踐活動課程規(guī)劃，具體內容如下：一、指導思想：蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總是有一種把自己當做發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！币虼?，在小學開始綜合實踐活動課就顯得極為重要。綜合實踐活動課能讓學生在調查研究的過程中動手動腦，發(fā)現問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識。二、工作思路：本學校計劃在現有經驗基礎上，分層、細化各年級段的能力目標，系統(tǒng)、完善的設計綜合實踐活動，引導學生完成總目標下的每一個階段目標，培養(yǎng)學生具備綜合實踐活動課程的能力目標，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（一）、轉變教學思路明確一個目標。即關注學生在研究性學習中能力目標的完成情況。能力目標分為如下幾個方面：具有問題意識、規(guī)劃與設計的能力、總結與交流的能力、調查與訪問的能力、信息收集與處理的能力、邏輯思維能力、實驗與觀察的能力。改變以往整個學期以“主題、以活動”為主線的研究，變?yōu)橐浴芭囵B(yǎng)研究能力、研究素質”為主線的模式上來。修改、完善去年的常態(tài)化教學思路，變“以培養(yǎng)學生能力為主，以教授為主”為“以培養(yǎng)學生具有研究能力為主，以指導為主”，將課堂的重心從強調學生掌握知識能力轉向注重指導學生的自主研究。按照年級的不同細化能力目標，針對各年級特點提出深淺不一的完成目標。在目標的指導下，教師、學生可以自由選擇合適的、感興趣的活動進行實際操作。轉變以往研究活動只能是小組共同完成的思路。在明確的目標指導下，學生可以是個人、也可以是兩三個人、或是小組共同完成。人數不限。但對五六年級的學生來說鼓勵獨立完成，或兩三個人完成較大的調查研究。改變以往將研究應具備的能力按年級段劃分開的思路。保持研究過程的完整性、系統(tǒng)性，使學生在初次接觸的時候就有一個全面的認識。（二）、改變教學內容結合以往的經驗將學生在研究中出現的問題，需要具備的能力目標分成幾個單元，分步驟、分層次指導。學生結合自身的興趣、愛好選擇具有研究價值的小主題在每個單元的能力目標指導下自主選題、自主研究。（三）、做好過程性資料的收集整理逐步完善綜合實踐活動課年級能
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