文言文教學中的問題及應(yīng)對策略(編輯修改稿)
2024-11-19 01:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。教師重點輔導兩個句子的讀法。①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。三、讀——讀評故事。（14分鐘左右）全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。全班同學再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。同學們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內(nèi)容。如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。四讀——品讀意味。（8分鐘左右）全班同學分組朗讀課文，每個同學都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學生記錄：課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現(xiàn)得淋漓盡致。五讀—演讀情境。（3分鐘左右）師生用讀故事的語調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠——增笑[評析]從文言文教學的角度看，這是一個全新的設(shè)計。新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學千法讀為本”，是指書的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學嚴密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點?！白x讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學法的熏陶。新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。每個同學以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發(fā)出學生對課文每一個細節(jié)的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的的高潮。這個全新的教學設(shè)計，表現(xiàn)出教者對所教學的內(nèi)容有著多么豐富的感受第三篇：文言文教學中存在的問題及策略文言文教學時存在的問題及其策略文言文教學是教學中一個非常重要的板塊。但這一部分的教學枯燥，文言知識學生不愛學，學起來索然無味，老師則沒有生氣，整個課堂死氣沉沉。那么學生不愛學習文言文呢？第一，認為文言文在現(xiàn)代社會不能學以致用，離我們太遠。第二，老師教學單一，沒有活力，這與教師的教學方法有關(guān)系，老是單一翻譯課文，然后背誦，再歸納文言知識點。第三，單純追求課堂結(jié)構(gòu)的完美，單純追求課堂氣氛的熱烈，也是造成高中生文言文基礎(chǔ)差的原因之一。我們一些老師講授文言文新課文時，目的不是追求讓學生牢固地掌握文言文字詞句的知識，而是追求課堂形式的完美、氣氛的熱烈，本末倒置，持別是一些公開課，簡值是表演，華而不實，令人擔憂。不去結(jié)合文段詳講字詞句的知識，而是抽出幾個字詞，讓學生去分組討論、再提問，課堂氣氛熱烈，似乎體現(xiàn)了學生的主體性，符合教學改革精神，但學生一節(jié)課只記住幾個字詞的意思，有時，我真不明白老師講課是為了教學改革呢，還是為了傳授給學生更多的知識。以這種方法講文言文新課文，四節(jié)課傳授的知識比不上串譯式講授法的一節(jié)課的內(nèi)容。第四、輕視誦讀、輕視文本是造成文言文基礎(chǔ)差的另一個原因?？梢哉f文言文是另一種語言，同現(xiàn)代文相比，除字形相同外，字詞句的用法相差很大。實踐證明，學習語言最有效的方法是多讀，學習文言文也不例外，只有多讀才能培養(yǎng)學生文言文的語感，才能記牢文言文字詞句的意義用法，才能理解文言文的思想內(nèi)容。在文言文教學中，很少老師指導學生朗讀課文，即使有也是一種點綴。譬如只讀一段美文，或只叫一個同學朗讀，很多老師喜歡抽出幾個所謂的重點字詞句來討論來講解，或花很多時間大談文章的內(nèi)容和寫作特點。但是他們不屑于把字詞句放到文章中來講授，不喜歡給合文章的段落分析思想感情和寫作技巧，只喜歡作科學主義的切割和分析，結(jié)果，學生只掌握一些死知識，讀不懂文言文。在教授文言文新課文的時候，應(yīng)該指導學生朗讀文章，講解知識、欣賞思想感情及寫作技巧時，應(yīng)該不能脫離文章。此外，還要督促學生在早午晚讀時間朗讀文言文，只有經(jīng)常讀才有可能提高鑒賞文言文的能力。怎樣應(yīng)對高中文言文教學中的問題呢？葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之?！币赃_到“學生自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學，也應(yīng)通過學生的言語實踐，達到自能閱讀的目的。實踐中，我們摸索出了以“學生自讀為中心”文言文“四讀”教學法。一、教師引領(lǐng)，學生朗讀“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學而大遺，吾未見其明也。
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