【正文】 應(yīng)對(duì)策略語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái),新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī),給迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向,學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。二、借助工具，學(xué)生自讀學(xué)生對(duì)一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯(cuò)誤百出。一、教師引領(lǐng)，學(xué)生朗讀“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。譬如只讀一段美文，或只叫一個(gè)同學(xué)朗讀，很多老師喜歡抽出幾個(gè)所謂的重點(diǎn)字詞句來(lái)討論來(lái)講解，或花很多時(shí)間大談文章的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。第三，單純追求課堂結(jié)構(gòu)的完美，單純追求課堂氣氛的熱烈，也是造成高中生文言文基礎(chǔ)差的原因之一。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。五讀—演讀情境。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。課標(biāo)要求學(xué)生背誦2萬(wàn)字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點(diǎn)及相關(guān)的文化常識(shí)。應(yīng)對(duì)策略：（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求文言文是我國(guó)古代的書面語(yǔ)言，現(xiàn)代漢語(yǔ)與它一脈相承，但它畢竟是過(guò)去使用的一種比較深?yuàn)W難懂的書面語(yǔ)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別。“每假借于藏書之家”的“假”和“狐假虎威”的“假”等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,光靠教材上為數(shù)不多的課文來(lái)練習(xí)是不夠的。三是古代的文化知識(shí)。如讀到某處覺(jué)得不易理解,可以姑且存疑。前面我們提到了串講的問(wèn)題,其實(shí)我們并不是反對(duì)老師的講授,老師所講的,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生看不懂、書上注釋沒(méi)有的,學(xué)生看得懂的,就應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀和感受。大聲朗讀,口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。怎樣做到“文”“言”結(jié)合呢?首先是誦讀。文言文教學(xué)要教到位,“言”和“文”一定要結(jié)合在一起。試題比較典型,學(xué)生得分情況卻不盡如人意。第一篇：文言文教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.文言文教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 桃村中學(xué)王向陽(yáng)文言文距今年代久遠(yuǎn),與現(xiàn)代文在語(yǔ)法和語(yǔ)境等方面差異較大,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。寒假語(yǔ)文試卷中,文言文檢測(cè)部分共設(shè)計(jì)了五個(gè)小題,第10題是解釋三個(gè)實(shí)詞,11題是關(guān)于文言虛詞“以”字意義的選擇,12題是翻譯句子,13題是分析人物形象,14題是對(duì)文章主旨的理解。第三種是簡(jiǎn)單的“言”加“文”,表現(xiàn)形式是先“言”后“文”,把“文”強(qiáng)加到“言”上去,而不是從“言”內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)的。不把文言文當(dāng)成文學(xué)作品來(lái)教,其文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何的熏陶和浸染,學(xué)生當(dāng)然收獲甚微?！笨梢?jiàn),誦讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效手段。二、自主學(xué)習(xí),分類積累“能借助工具書閱讀淺易文言文”,其實(shí)際就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。猜讀是閱讀文言文的一種基本方法,是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。二是特殊句式,包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、鞏固,要適當(dāng)增加文言文的課外閱讀量。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”。不善于知識(shí)梳理。（三）要學(xué)好文言文，要閱讀一定數(shù)量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。（6分鐘左右）同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)練生動(dòng)的描寫，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致?！白x讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。第二，老師教學(xué)單一，沒(méi)有活力，這與教師的教學(xué)方法有關(guān)系，老是單一翻譯課文，然后背誦，再歸納文言知識(shí)點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，很少老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，即使有也是一種點(diǎn)綴。實(shí)踐中，我們摸索出了以“學(xué)生自讀為中心”文言文“四讀”教學(xué)法。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學(xué)生朗讀，目標(biāo)是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來(lái)。三、老師提升自身的素養(yǎng)，在每篇文言文的教學(xué)中，老師都應(yīng)該多拓展課外相關(guān)的歷史故事，增加學(xué)生的興趣。陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒(méi)有清醒而清晰地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念。在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點(diǎn)、單元重點(diǎn)及每課教學(xué)重點(diǎn)就能做到教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰。學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，特別是朗讀能力急需提高，要發(fā)揮教師示范朗讀的作用，提高教師習(xí)作指導(dǎo)的能力，教師要勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持寫下水文。隨著近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的深化發(fā)展，文言文教學(xué)也逐漸受到重視，教材內(nèi)容的比重逐漸得到提升。我們一直在號(hào)召將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只需要起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，然而，在文言文的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于單方面的灌輸和講解，學(xué)生則是馬不停蹄地做筆記，處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但其實(shí)，文言文和現(xiàn)代文一樣，是作者情感的載體，承載了作者的思想情感和審美情趣。因此，如果要深入地了解學(xué)習(xí)文言文的文化價(jià)值，那就必須要挖掘它背后的文化底蘊(yùn)，包括它的時(shí)代背景、作者生平等內(nèi)容，而這些內(nèi)容我們很難從課本里面簡(jiǎn)單獲取，這就需要學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上，增加課外內(nèi)容的閱讀，逐漸形成一個(gè)完整的