【正文】 （作者單位：江西省高安市教師進修學校）。教學課堂的內(nèi)容和時間畢竟有限，只有培養(yǎng)學生這種舉一反三的能力，才能夠幫助他們在之后的文言文學習閱讀過程中事半功倍。在判斷文言文的教學成果時，我們需要跳出“分數(shù)、成績”的簡單定義，看學生是否能運用已經(jīng)掌握的文言文知識去閱讀、理解新的篇章。通過更多體系內(nèi)容的了解、體會、揣摩，學生才能真正把文言文學習當作是一件有趣的事情，而不是枯燥無味的背誦，這是對文本的尊重，也是對歷史文化的尊重。另一方面，文言文畢竟是古代文學作品的呈現(xiàn)，具有鮮明的時代特征。文言文教學要想取得真正的教學效果，首先就需要改變在學生們心目中單調(diào)乏味的印象，讓他們對文言文的學習產(chǎn)生興趣。，尊重學生的主體地位。不管是古人還是今人，在情感上都是想通的。學生在學習文言文的時候，常常困惑為什么要去學習了解“古人”的世界。我們的學習是為了理解，字句的釋義的確有助于我們理解文意，但這其中的深意卻需要我們經(jīng)過仔細的推敲和揣摩才能真正理解。二、初中文言文教學的主要改善策略，注重文言文的情感陶冶功能。這不僅不符合教學改革的要求，也不利于文言文教學的良性發(fā)展。，忽視了學生的主體地位。文言文最大的閃光點其實在于它的字里行間所蘊含的古文化，我們學習文言文的主要目的，也是為了更好的了解、吸收、傳承這些古文化。一、初中文言文教學的主要問題，忽視了文言文的真正精髓。然而，在中學生的語文學習過程中，文言文卻一直是個“老大難”的問題。文言文作為中國古代漢語的書面語言，有著悠久的歷史，以及豐富的積淀與內(nèi)涵，它伴隨著我們中華民族千年的歷史而來，對于我們了解中華文化、文明等內(nèi)容起著重要的作用。但隨著文言文教學地位的逐漸提升，在教學過程中的問題也不可忽視?！痹肝覀兊恼Z文教學在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。綜上所述，小學語文學科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學科的責任，才能培養(yǎng)學生的言語智慧，發(fā)展學生的言語能力，才能讓學生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學生一起積累，既對學生言傳身教，也加強自身對教材的熟悉掌握，教學中對學生的閱讀、習作等的指導就有了源頭活水。關注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學習中，都有表達展示的機會。要和學生平等對話，為學生提供充分展示的機會張揚自己的各性，讓學生無拘束地表達自己的感受。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗式等，隨著年級的逐步升高，要培養(yǎng)學生學生自主學習的能力，可根據(jù)教材特點靈活運用不同的學習方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結(jié)合式等等。多讀是促進小學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。進一步明確學生是學習的主人，教要致力于“學”服務于“學”。閱讀教學中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點詞句的理解體會運用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進行品析感悟，品析感悟出什么只有細讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細讀文本中都要明確這些讀的目標和定位，教學就有了明確的方向。對重點處不惜時間精力進行訓練，做到有的放矢，減少盲目性，教學效率就會大大提高。目標既定，課堂教學所有的學習活動都要為實現(xiàn)達成教學目標服務，教學的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。研讀課文，了解學生，把握每課教學目標。三、解決策略：要把對《課標》的研讀作為校本教研教師業(yè)務學習長抓不懈的內(nèi)容，并在教學實踐中落實，將理念轉(zhuǎn)化為教學行為。大修訂的語文教材及現(xiàn)行實驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學內(nèi)容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從。二、這些問題存在的原因主要有：對“新課標”的思想、理念理解不清，把握不準，沒有突破性的認識，對思維方式的巨大變化沒有體悟。課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導致學生的個性、學習能力得不到發(fā)展。一、存在的主要問題有：教學目標模糊、虛化，教學效率不高。第四篇：語文教學中存在的問題及應對策略語文教學中存在的問題及應對策略課程改革實驗啟動幾年來,新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機,給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向,學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。通過復述，可以對學生掌握的程度有所了解。我們語文教師備課時，離不開這一步；即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，以求證自己對字詞句義的理解。我們要求學生對照注釋，借助古漢語詞典，聯(lián)系已學課文中掌握的詞義，自己去讀。二、借助工具，學生自讀學生對一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯誤百出。在教師引領下，學生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。在大量的、反復的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產(chǎn)生對句讀的感覺?！表n愈認為解惑是大事，重在質(zhì)疑問難，這是不錯的。一、教