文言文教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略(存儲(chǔ)版)
【正文】 ，以求證自己對(duì)字詞句義的理解。課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。關(guān)注每一個(gè)孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達(dá)展示的機(jī)會(huì)。但隨著文言文教學(xué)地位的逐漸提升，在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題也不可忽視。文言文最大的閃光點(diǎn)其實(shí)在于它的字里行間所蘊(yùn)含的古文化，我們學(xué)習(xí)文言文的主要目的，也是為了更好的了解、吸收、傳承這些古文化。我們的學(xué)習(xí)是為了理解，字句的釋義的確有助于我們理解文意，但這其中的深意卻需要我們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的推敲和揣摩才能真正理解。文言文教學(xué)要想取得真正的教學(xué)效果，首先就需要改變?cè)趯W(xué)生們心目中單調(diào)乏味的印象，讓他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教學(xué)課堂的內(nèi)容和時(shí)間畢竟有限，只有培養(yǎng)學(xué)生這種舉一反三的能力，才能夠幫助他們?cè)谥蟮奈难晕膶W(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中事半功倍。在判斷文言文的教學(xué)成果時(shí)，我們需要跳出“分?jǐn)?shù)、成績(jī)”的簡(jiǎn)單定義，看學(xué)生是否能運(yùn)用已經(jīng)掌握的文言文知識(shí)去閱讀、理解新的篇章。，尊重學(xué)生的主體地位。二、初中文言文教學(xué)的主要改善策略，注重文言文的情感陶冶功能。一、初中文言文教學(xué)的主要問(wèn)題，忽視了文言文的真正精髓?！痹肝覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來(lái)越完美。要和學(xué)生平等對(duì)話，為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的各性，讓學(xué)生無(wú)拘束地表達(dá)自己的感受。閱讀教學(xué)中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)運(yùn)用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進(jìn)行品析感悟，品析感悟出什么只有細(xì)讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細(xì)讀文本中都要明確這些讀的目標(biāo)和定位，教學(xué)就有了明確的方向。三、解決策略：要把對(duì)《課標(biāo)》的研讀作為校本教研教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)抓不懈的內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。一、存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。我們要求學(xué)生對(duì)照注釋，借助古漢語(yǔ)詞典，聯(lián)系已學(xué)課文中掌握的詞義，自己去讀。”韓愈認(rèn)為解惑是大事，重在質(zhì)疑問(wèn)難，這是不錯(cuò)的。在教授文言文新課文的時(shí)候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，講解知識(shí)、欣賞思想感情及寫作技巧時(shí)，應(yīng)該不能脫離文章。不去結(jié)合文段詳講字詞句的知識(shí)，而是抽出幾個(gè)字詞，讓學(xué)生去分組討論、再提問(wèn)，課堂氣氛熱烈，似乎體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合教學(xué)改革精神，但學(xué)生一節(jié)課只記住幾個(gè)字詞的意思，有時(shí)，我真不明白老師講課是為了教學(xué)改革呢，還是為了傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。新意之三：沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠——增笑[評(píng)析]從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。四讀——品讀意味。②其一犬坐于前。（四）優(yōu)秀案例：一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)——《狼》教例評(píng)析作者：余映潮[教例簡(jiǎn)述]這是 余映潮 老師的一個(gè)教例。名詞用作動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，形容詞用作動(dòng)詞。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以嘗試讓學(xué)生用文言文來(lái)寫日記、進(jìn)行寫作練習(xí)。如學(xué)了《晏子使楚》,就可選《晏子春秋》中的其他篇目加以比照閱讀,在鞏固課內(nèi)文言知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步把握晏子的思想性格。其次,在學(xué)習(xí)完所有的文言文后,要建立專門的筆記,“上下求索,左右勾連”,對(duì)整個(gè)初中階段的文言知識(shí)進(jìn)行分類整理。這種“猜讀”能力的提高,正是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的。平日的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)照注釋,借助古漢語(yǔ)詞典,聯(lián)系已掌握的詞義,就能自己主動(dòng)去閱讀。對(duì)學(xué)生誦讀的培養(yǎng)要根據(jù)作品的內(nèi)容、情感,在節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面作好指導(dǎo)。把文章讀通了,讀順了,讀懂了,那么文章里的一些實(shí)詞、虛詞,自然而然就解決了。課后很多老師有顧慮,認(rèn)為重視了“文”以后,這個(gè)“言”以后怎么考呢?擔(dān)心學(xué)生經(jīng)不住考試。因此,我們要做好以下三個(gè)方面的工作。二是翻譯句子。五是理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。主要表現(xiàn)為三種情況:一是有“言”無(wú)“文”,只關(guān)注字音、詞義和語(yǔ)法的講授,將活生生的文言文作品剝離了鮮活的血肉,只剩下風(fēng)干的語(yǔ)言標(biāo)本,教師教得乏味,學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。但是串講一定就經(jīng)得住考嗎?我們寒假測(cè)驗(yàn)中學(xué)生的得分情況就是最好的說(shuō)明。其次,在解釋字詞句子時(shí),如果能夠結(jié)合文章內(nèi)容、人物的思想感情來(lái)進(jìn)行,“文”“言”結(jié)合的效果就更理想了。“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨。怕只怕教師完全代替學(xué)生去“讀懂”,這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)讀不懂?！边@首詩(shī)告訴我們,讀書做學(xué)問(wèn)要靠長(zhǎng)期的積累。分類積累是為了方便學(xué)生記憶,有了文言文知識(shí)的大量積累,中考那一點(diǎn)考查就是小菜一碟了。這對(duì)出題教師提出了較高的要求,需要他們閱讀大量的課外文言書籍,如《戰(zhàn)國(guó)策》《世說(shuō)新語(yǔ)》等,從中選優(yōu)。第二篇：文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略存在問(wèn)題：重視閱讀分析，忽視文言基礎(chǔ)知識(shí)；習(xí)慣于串講，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確。??為??省略句：主語(yǔ)省略，（桃源人）見(jiàn)漁人；動(dòng)詞省略,再（鼓）而衰；賓
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