【正文】 有給太多的空間給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維都是在圍繞我轉(zhuǎn)。本單元的主題是“藝術(shù)之旅”，要求學(xué)生借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美。古人提倡“書讀百遍，其義自見”。我覺得要消除抄襲現(xiàn)象，我們教師加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育也非常重要，這要切實(shí)落實(shí)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中。最后我總結(jié)：“當(dāng)看到不懂的字詞句子，我們要學(xué)會(huì)溫故而知新。所以，在我們語文課堂中，針對學(xué)生的困惑之處，做重點(diǎn)的突破，多教一些方法，對于從根本上消除語文學(xué)科的抄襲現(xiàn)象是非常有用的。②花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐篇梳理重點(diǎn)詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用等重難點(diǎn)突破。同時(shí)，“人非生而知之，孰能無惑？可貴的是孔子實(shí)事求是的態(tài)度。是啊，童言是率真的，無畏的，有想象力的。總之，今天的這一節(jié)文言文課上的比較順利，不足之處在后面的課程中進(jìn)行設(shè)計(jì)和改正。事實(shí)上一個(gè)詞往往有若干義項(xiàng)，我們?nèi)绻涀≡~的基本含義，并掌握詞的基本意義引申意義之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和課文內(nèi)容確定詞的引申意義?！爸弊鞔~時(shí)只能作賓語，不能放在句首。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們要找出文言文中出現(xiàn)頻率較多的詞，如“之”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語言環(huán)境，譯出現(xiàn)代漢語詞，從而總結(jié)出“之”的幾種常見用法：①用在名詞后，多是助詞“的”定語的標(biāo)記；②用在形容詞詞后，是音節(jié)助詞；③用在處所名詞前，譯作“到”；④用在動(dòng)詞后，是代詞，充當(dāng)賓語；⑸用在動(dòng)詞后，有的起取消句子獨(dú)立性的作用，無實(shí)在意義，有的起提賓作用。第一、人們對文言文的誤會(huì)太深，對文言文產(chǎn)生了偏見。其實(shí)，這些都是文言詞語。近年來，全國卷語文高考文言文試題都取材于史書中的人物傳記，而且所學(xué)內(nèi)容文學(xué)性不是很突出，學(xué)生閱讀興趣不濃厚。第一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文言文，從而合理使用文言文。其實(shí)，更重要的是意識(shí)到：我們平時(shí)已經(jīng)使用了大量的文言文，只是沒有深入了解，人云亦云罷了。找到人名后，忽略姓氏，將名字用圓圈符號(hào)標(biāo)出來，再次讀到人名時(shí)，便能快速識(shí)別從而讀懂內(nèi)容。抄讀時(shí)，一定要在抄讀本上留下足夠的空間，以便作注時(shí)使用。朗讀期間，如果學(xué)生在發(fā)音方面、句間停頓方面有問題，老師會(huì)及時(shí)指導(dǎo)糾正。文言文教學(xué)反思12現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時(shí)代、貼近生活的時(shí)文佳作。誦讀的初始階段要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可以就某一段或整篇進(jìn)行誦讀，在讀的過程中一定要正確斷句。這就是所說的不同于現(xiàn)代漢語的一詞多義現(xiàn)象和詞類活用現(xiàn)象。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主?！痹谡麄€(gè)翻譯過程中，要以學(xué)生活動(dòng)為主，不能由教師一人唱獨(dú)角戲。最后由衷地發(fā)出了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到文章的情感熏陶和感染。這樣不僅對提高學(xué)生的閱讀文言文的能力大有裨益，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)代文的能力。以《出師表》為例，有關(guān)三國的故事、人物是深入人心的，讓學(xué)生講講他們知道的民間故事，說說影視戲劇中的人物形象，談?wù)剬θ宋锏目捶?，促使這些經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)過程，遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析效果要好得多，學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡單快捷得多。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料，之后須有一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的反思過程，有一個(gè)整合資料的合作過程。文言文教學(xué)反思14《項(xiàng)脊軒志》乃一篇融敘事、抒情、寫景為一體的優(yōu)美散文，作者“借一閣寄三世之遺跡”，文章以憶三代故人為核，言喜寫悲嘆志，它是明代散文大家歸有光的代表作。學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，我耐心細(xì)心地引導(dǎo)并予伸延拓展，以知人論世解讀了文章的言外之志，最后讓學(xué)生又繞開人事，尋物境之悲，分析了枇杷景之結(jié)語妙處。文言文教學(xué)反思1520xx年2月12日第二節(jié)語文課，我輕松地教了古文《文言文兩則》。學(xué)生們紛紛效仿并快速仿效，涌現(xiàn)了許多大作，例文如下：學(xué)文易老，通校之善教者也。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。使祖英誨二人歌。在做文章小結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生們?nèi)ふ摇拔难晕呐c現(xiàn)代文”的不同，創(chuàng)建“古文用語庫”，因此，學(xué)生積極性很高，從文中歸納出“n”多個(gè)古語詞：如之、矣、弗若、曰、非然??頓時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，為了進(jìn)一步鞏固文言文的學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生們仿寫《學(xué)弈》。不足之處：對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)還不是很深入；方法點(diǎn)撥還不是很明顯；教態(tài)還不夠完善，應(yīng)再抬頭挺胸；教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注全體，而不是僅提問眼前的局部學(xué)生；教學(xué)中過程性評價(jià)還可更明確。于是課堂開始我以劉勰的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，白居易的“感人心者，莫先乎情”為引語，以多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)——感悟鑒賞情，接著我緊扣上一節(jié)的朗讀、整體感知，之后我以“可悲物境往往引起可悲人事的回憶”一句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可悲之事，學(xué)生回答后，我出示投影，明確文章鑒賞區(qū)域及鑒賞重難點(diǎn)。今后，凡與歷史有關(guān)的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行有聲有色的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課時(shí)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受？學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。我國古典文化博大精深，光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強(qiáng)的文言作品。因此，僅僅解決了語言文字關(guān)，了解了其中的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此時(shí)，教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨，不能讓學(xué)生扯得太遠(yuǎn)，也不可因雞毛蒜皮的小事而爭論不休。有的同學(xué)又會(huì)問：“為什么夜晚去承天寺游玩呢”，“他看到了什么景物”，“他的心情怎樣”？……此時(shí)，教師只要結(jié)合背景稍加點(diǎn)撥學(xué)生就明白了：“寫于蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時(shí)”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。此外，但還應(yīng)注意，把譯句放到文原中去，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末，添加一個(gè)詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。三“譯”：就是翻譯課文。像這些例子，對于中學(xué)生來說，不宜過多地講語法特點(diǎn)，只要讓學(xué)生掌握該詞在中怎么理解就行了。這是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，古人說得好“書讀百遍，其義自見”。面對我們的學(xué)生，我們的文言文教學(xué)可以說是任重而道遠(yuǎn)。在討論之前，學(xué)生集體朗讀文章。抄讀時(shí)，不求速度，但求思考。在辨別出官名后，可用長方形符號(hào)將其標(biāo)出，在答題時(shí)，可以適當(dāng)忽略，從而排除干擾，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確無誤答題。我們就是要讓學(xué)生體會(huì)到文言文的作用，意識(shí)到文言文在現(xiàn)代漢語中的存在。做題時(shí)，便于二次閱讀，快速找到相應(yīng)內(nèi)容，及時(shí)做出判斷，從而快速準(zhǔn)確答題。但是我們有的學(xué)生卻連一本《古代漢語常用字字典》都沒有。文言文的大門，很多學(xué)生尚未進(jìn)入，這些看似常識(shí)的內(nèi)容，更是無法掌握了。第二、全國語文高考試題，對我們的學(xué)生而言，有很大的挑戰(zhàn)。，卻天天都在聲討它，怪哉！平時(shí)，我們在顯示自己有文化時(shí)，會(huì)把成語擺出來“裝點(diǎn)”自己的語言，在夸一個(gè)男生時(shí)，會(huì)說他英俊瀟灑、文質(zhì)彬彬；在夸一個(gè)女生時(shí)，會(huì)說她沉魚落雁、閉月羞花。為什么會(huì)這樣？我準(zhǔn)備從以下三個(gè)方面來反思文言文教學(xué)，以便找到真正的原因以及改變這種現(xiàn)象的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別，學(xué)生便掌握了一些規(guī)律性的東西。如“吾”和“我”大多用于對話處，而“余”和“予”多用于自敘處。首先要辨析詞義的本義和引申義。三、作業(yè)布置講究實(shí)效?！秾W(xué)弈》一課就有學(xué)生說出弈秋沒有理解學(xué)生，沒有懂學(xué)生，那個(gè)思援弓繳而射之的學(xué)生，讓他去學(xué)射箭好了，因?yàn)樗麑W(xué)下棋不感興趣，而對射箭特有興趣?！秲尚恨q日》文句工整，他們辯論的言之有理。④對文言篇章的思想內(nèi)容理解膚淺，重、難點(diǎn)沒突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴(yán)重。這節(jié)課后，學(xué)生表示“溫故而知新”通過自己動(dòng)腦思索可以解決問題，也讓自己蠻有成就感?！爸敝浮瓣I秦以利晉”這件事。我問學(xué)生考試中如果有人給了你這句你不會(huì)翻譯的句子的答案，你會(huì)怎么做？大部分學(xué)生笑著說：“抄唄”，一小部分同學(xué)說“抄了也沒意思，不抄。教師在本課中始終扮演著引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的思維山窮水盡時(shí)，給學(xué)生點(diǎn)撥指路，達(dá)到柳暗花明的教學(xué)效果。但因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，古今字義變化較大，對于小學(xué)生來說，有一定的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課之后，能夠與自身的行為相聯(lián)系，鞭策自己從小不僅要有理想，還要有實(shí)現(xiàn)理想的行動(dòng)。此階段的練習(xí)，我采取帶讀、齊讀、指名讀、自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、我理解我讀等多種形式。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。回答不正確的地方，教師應(yīng)及時(shí)指正，引起學(xué)生的重視，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。組織同學(xué)在組內(nèi)兩人一組，大聲對譯課文，互相質(zhì)疑，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，應(yīng)該讓學(xué)生自己多練習(xí)多總結(jié)，形成自己的一套文言文的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到提高文言閱讀的能力。再次，我認(rèn)為這一點(diǎn)相當(dāng)重要，就是文言文閱讀的選材。第三，文言翻譯與文言整體閱讀，結(jié)合實(shí)虛詞、句式，在閱讀遷移中培養(yǎng)能力，落實(shí)基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生理清思路，扣題回答；第四，文言斷句，先熟悉斷句方法，在練習(xí)中落實(shí)方法。飽滿的情感還來源于教師對語文生命意識(shí)的感悟，文言文中蘊(yùn)含的生命氣息足以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情：《勸學(xué)》《師說》洋溢著生命不止、學(xué)習(xí)不息的生命律動(dòng)；《項(xiàng)脊軒志》《陳情表》蕩漾著動(dòng)顫天地、溫如春陽的生命溫存；《報(bào)任安書》《蘇武傳》書寫著穿越時(shí)空、屹立華夏的生命巨響……當(dāng)這一切由教師心田傳入學(xué)生的心靈天地，必將奏響文言文課堂最激越的華章。二、以情促動(dòng)，以動(dòng)潤情在文言文字詞知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，筆者做了一個(gè)大膽的嘗試：讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回老師?！币黄獌?yōu)秀的文言文必定是一篇充盈作者誠摯情感的作品?？偟膩碚f，因我的表現(xiàn)極差，使得課堂也就有了前所未有的現(xiàn)象——隨意性大。當(dāng)時(shí)教課當(dāng)中，出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，這比老師一手包辦要好的多。況且初中階段“串講”“翻譯”不符合新課標(biāo)的精神。正如王力先生所言，常用詞的常用意義“我們差不多在任何一部古書中都和它們接觸，如果不徹底了解它們，不但這篇文章讀不懂，其它文章也懂不了，甚至完全陷入誤解”“掌握常用詞的常用意義，這是一種以簡馭繁的方法”。鑒于此，教師應(yīng)正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。一、重誦讀而輕理解常言道，“書讀百遍，其義自見”。另外，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，為文言文故事編寫后續(xù)或者改編文言文故事等形式也可以激發(fā)學(xué)生的思維潛力、想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)古文的積極性的目的。如范仲淹的《岳陽樓記》文中除了大量的文言實(shí)詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學(xué)習(xí)古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。對此，通過介紹和講解古人當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和歷史事件就顯得必不可少。如果只是讓學(xué)生死記硬背，自然效果不好，而且學(xué)生背的也極為痛苦。例如，每遍的誦讀都帶著不同的目的和要求。通過這種開放式的教學(xué)方式，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠自然的過 渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。情況再好些的教師，可能會(huì)在解決字音、翻譯課文的基礎(chǔ)上介紹作者背景、升華主題思想，但即使這樣也不能改變初中文言文課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。做為新教師，我也在這個(gè)過程中不斷進(jìn)步，還有許多問題需要學(xué)習(xí)、探索，我們?nèi)栽诼飞?！第三篇：文言文教學(xué)反思初中文言文翻譯教學(xué)反思牡市八中 周美慧文言文是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，不僅因?yàn)槲难晕牡恼莆帐侵锌急乜純?nèi)容，更重要的是，文言文是中國幾千年古代文化一種獨(dú)特的語言表達(dá)形式，是我國傳統(tǒng)文化的積淀和歷史文明的結(jié)晶。而學(xué)生呢，卻不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。除此之外，還應(yīng)該傳授一些自學(xué)文言文的方法。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟(jì)困，反抗強(qiáng)暴的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來達(dá)到某種政治目的，這種舉動(dòng)不足取。學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量和難度的迅速增，讓許多學(xué)生手忙腳亂，無力應(yīng)付。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學(xué)的困境?！毙抡n標(biāo)也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。教會(huì)學(xué)生使用工具書，勤查工具書，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。(四)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力 達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。(三)靈活采用教學(xué)方法，提高課堂效率 教無定法,能活則靈。在泛讀時(shí)，應(yīng)做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學(xué)生?！彼未笪暮捞K軾深有體會(huì)地說:“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。正因?yàn)槿绱?文言文在傳承中華民族文化方面發(fā)揮了無可替代的功用?；蛟S認(rèn)為這個(gè)問題不值得講,或許根本不知道從何說起,這正是學(xué)生心存困惑的原因。新理念的實(shí)施給往日沉重的課堂注入了一劑強(qiáng)心針,課堂面貌煥然一新。長期以來，在中學(xué)文言文教學(xué)中，流行著一種以教師串講為主的教學(xué)方法。這些年來,盡管已有相當(dāng)部分一線教師更新了教育理念，并在課堂教學(xué)上做了許多大膽的嘗試和探索,但遺憾的是,直到現(xiàn)在,我們?nèi)匀晃茨茏叱鑫难晕慕虒W(xué)的困境。然而，初中文言文教學(xué)歷來是頗有爭議的一塊領(lǐng)地，文言文教學(xué)和對文言文教學(xué)法的探討也不盡人意。這樣，初中階段平均起來要學(xué)四至五篇白話文，才能學(xué)習(xí)一篇文言文；高中階段平均起來要學(xué)二至三篇白話文，才能學(xué)習(xí)一篇文言文。即使教師講得再好，也是事倍功半，學(xué)生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結(jié)果，勢必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，從而使得師生對文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼、排斥心理。其三是學(xué)生中有厭學(xué)情緒。在古代,人們寫文章用的都是典