【正文】 的學習興趣；通過積累實詞、虛詞，理解文言句式和詞類活用培養(yǎng)學生的文言文語感；加強文言文練習，特別是學生文言文翻譯能力的訓練；采取靈活多樣的教學方式，增強文言文教學效果。學生在文言文方面興趣不大；費時最多，到頭來還是收效甚微。結(jié)果趙國被殺得片甲不留，毛遂羞憤萬分，自刎而死。比如剛升入高中的高一新生對初中的幾篇文言文記憶深刻，能夠流暢背誦，但是對文言語法知之甚少，所以我在高一講文言知識時多聯(lián)系初中課文中相關的內(nèi)容。課后要總結(jié)。詞類活用要根據(jù)語境、詞性和詞語所處的語法位置去辨析。定語后置都是中心詞在前，修飾詞在后，有“中心詞+之??者”等幾種固定格式。隨著詞義的演變，有的詞義擴大了，有的縮小了。我的做法是平時授課的時候，就劃出較為重要的句子，讓學生做翻譯練習；另外在專項訓練時，印發(fā)精心挑選的文言文小文段，這種文章集趣味性和知識性于一體，很適合學生練習。一個教師只有熱愛他授課的內(nèi)容才能有高度的激情，才能深入文本，理解文本；才能感染學生，創(chuàng)造出激情飛揚的課堂！如果教師對自己所教內(nèi)容厭倦、厭煩，怎么能影 響、感染、激勵學生？文言文難懂，學生最容易失去興趣；如果教師自己精神不振、照本宣科、刻板講授、顛三倒四，怎么能令學生精神十足地投入到課堂中去呢？創(chuàng)新在后。讓我們滿懷激情、高舉創(chuàng)新的火把去共同努力，創(chuàng)出文言文教學的新天地?，F(xiàn)錄如下，供大家批評指正。如教學《陋室銘》，我以一個“陋”字貫穿全課的線索，利用多媒體設計了三大版塊：陋室之陋——陋室之樂——陋室不陋，偶然穿插一些知識點（如比興的手法，對偶的修辭，典故的運用等）和練習點（想象陋室之陋，描述陋室之樂，評價陋室之主等），點、線、面結(jié)合，整節(jié)課堂學生興致盎然，收獲很大。翻譯時在原則上要做到字字落實，句句通暢，按“信、達、雅”的標準將原文改成一篇正確通暢又不失優(yōu)雅的現(xiàn)代文。在熟記、理解了大量字詞的含義和活用現(xiàn)象后，學生閱讀課內(nèi)外文言文、做課內(nèi)外閱讀理解題就游刃有余了；并且逐漸形成了良好的文言文語感，品讀、賞析文言文的能力大大增強了。在進入下一篇文言文的學習時，就會產(chǎn)生令人驚喜的學習效果，學生的知識水平和能力也有較大程度地提高。三、巧用多媒體資源 譯出文言文精彩在“讀”與“品析”后再集中進行字、詞、句、篇的翻譯，這樣難度也就不大了。通過讀，學生能達到六七分懂，在學生反復誦讀的基礎上，培養(yǎng)學生文言文語感。我認為此時在學生頭腦中映現(xiàn)的，已不再是文言文，而是完完全全的一篇現(xiàn)代白話文了，也許這就是學生之所以覺得文言文難學的原因吧。除此之外自然還有很多其他的方法，都是需要我們有心的，有自己的思考的，有高度學習精神的教師同仁們?nèi)ャ@研的。四、采用靈活多樣地教學方式激情在先。要用專門的時間去做專門的訓練；只有精選試題加強練習，才能出成績。通假字只要把課文中出現(xiàn)過的掌握住，然后根據(jù)語境能在課外文段舉一反三運用就可以了。要把握住它們內(nèi)部的語法結(jié)構特點。即使考試沒有直接考，但在考題得分點中也不時露出這兩方面的要求。詞匯量是獲得文言文語感的基礎。前面學過的沒有弄懂，后面困難就會越來越多；許多學生后來聽文言文如聽天書，做翻譯題時望文生義，笑話百出，恐怕也是和這個有關系的。在講到毛遂自薦的故事時，我也提到了毛遂自刎的故事。文言文學習一直是高中學生的難點。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使多媒體在教學中發(fā)揮積極的作用。四、有機融合，引導創(chuàng)新使用多媒體進行識字教學，由于學習信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息融合、互補，從而擦出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。例如教學一年級《升國旗》中的“我”字時，可先用多媒體逐步演示寫字的過程，學生跟著書空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫顯示，這樣學生能輕松掌握字的寫法，還能感受到書法運筆的過程。整節(jié)課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動畫效果讓學生興奮不已，導致學生把很多時間用在關注畫面轉(zhuǎn)換和特殊音效上，而對詞串的品讀和語言文字的運用等則表現(xiàn)為明顯的時間不足。一時間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。（4）閱讀有關《中國著名帝王傳（圖文版）：武則天傳》，結(jié)合小說及相關電視劇，分析討論小說、野史中的武則天與正史記載的人物有什么區(qū)別，并分析造成差異的原因?！苯?jīng)過史料的閱讀，學生深刻體會到了中國古代四大發(fā)明對于西方近代文明產(chǎn)生的深遠影響?！薄埃☉?zhàn)爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂??百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數(shù)。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。二、精心準備，巧妙補充教材外的史料激趣探疑由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學中可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養(yǎng)學生的歷史思維能力?！娟P鍵詞】歷史教學史料興趣能力史料教學可以激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的歷史意識和綜合素質(zhì)，使他們樹立正確的世界觀?？傊?，課文是寫作的例子，課文中的文言文是典型的寫作例子。不知道怎樣寫。這一句是學生在積累的基礎上，對語言進行加工整合得來的。如“仰觀宇宙之大，俯察作業(yè)之多，所以頭暈目眩，足以極視聽之苦，倍可悲也。“學習文言不一定就能成為作家，但在文言的海洋中邀游，則必然能使學生積累豐富的語言，為寫作打下良好的基礎。我們應該大膽地把文言文當成寫作的依托、練習的根據(jù)地，反復地訓練，從而提高學生寫作能力，優(yōu)化作文教學。如學完《荊軻刺秦王》一文之后，可以就“易水訣別”這一場面，讓學生結(jié)合當時的景色特點和人物心情，展開想象，寫一篇寫景抒情的散文，讓學生進一步體會景色描寫在文中的作用，也掌握情景結(jié)合的寫作技巧。在教學過程中將讀寫結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫的雙向語文教學方式，早已被廣大語文教師所認同。在學生生活閱歷、課外閱讀相當有限的情況之下，如果能立足文言文，巧妙利用文言文，從課文中挖掘有用的寫作素材，就可以很大程度上幫助學生擺脫寫作時搜腸刮肚、找不到寫作素材的困境。當然能選編人語文教材的每一篇文言文都是數(shù)千年的文化積淀，都是經(jīng)過千錘百煉的文化經(jīng)典。然而，語文教學中作文教學卻是一大難點。把文言文當作寫作素材的儲藏室、寫作語言的展示廳和寫作技巧的示范本。如何改變這種現(xiàn)象呢？本文以為將文言文教學和作文教學巧妙地融合，充分利用課程資源，就地取材，是一條行之有效的捷徑。下面就將本文對這方面的幾點見解略談如下：一、積累典型素材，厚積薄發(fā)，把文言文當作寫作素材的儲藏室文言文教學是語文教學的一大組成部分，在教學實際中，師生往往花相當多的時間來解決字詞句的疏通。像勵精圖治、臥薪嘗膽的越王勾踐，機智勇敢又寬宏大量的廉頗，巧喻進諫、妙語服王的鄒忌等等這類生動的作品人物形象。在完成文言文的字詞句和課文理解之后，用改寫的方式來加于創(chuàng)作。這樣既幫助學生把握了原文人物性