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正文內(nèi)容

巧用文言文,優(yōu)化高中作文教學-文庫吧

2024-11-04 05:22 本頁面


【正文】 廉頗老矣,尚能飯否?’這是辛棄疾在北固亭的質(zhì)問”。這一句是學生在積累的基礎上,對語言進行加工整合得來的。這種創(chuàng)新成為文中一大亮點,使文章熠熠生輝。古往今來,那些名聞四海的大作家、詩人,他們能妙語連珠,能巧筆生花,都是充分利用人類的文化、先輩的智慧,都是站在別人的基礎上的另一種創(chuàng)新。在所有語言中,文言文語言算得上是鉆石級語言,學生學習文言文,巧用文言文的語言精華,通過積累、加工、創(chuàng)造,從而提高自己的語言煉字能力和思想表達能力,為優(yōu)化作文打下良好的基礎。三、積累理論知識,剖析技巧,把文言文當作寫作技巧的示范本達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識?!边@里所提到的“方法”就是理論知識。因此,學生有了豐富的寫作素材,有了較強的煉字和語言表達能力,更需要有相應的寫作理論作為指導,才能寫出優(yōu)美生動的文章。學生經(jīng)過多年的語文學習,寫作能力卻徘徊不前,很大程度上是缺乏相應的寫作理論知識。不知道怎樣寫。而“從理論的角度來看,寫作是一個由‘事物’到‘認識’,再由‘認識’到‘表現(xiàn)’事物的雙重轉(zhuǎn)化動態(tài)過程。”寫作技巧不在于多,在于精,在于用得恰到好處。因而就文章的謀篇布局,行文構(gòu)思,一課一得。讀書如銷銅,作文如鑄器,只要識模,全不費力。當然,模仿不是目的,只是手段,是過程,達到獨立完成具有創(chuàng)造性文章才是最后的目標。勞于讀書,逸于作文。只要把文言文當作寫作技巧的示范本,認真研讀課文,吸取寫作理論知識,并將這些理論知識運用于寫作之中,在反復地實踐中就能不斷提高寫作能力??傊?,課文是寫作的例子,課文中的文言文是典型的寫作例子。教無定法,貴在得法。只要在文言文教學中合理地滲透作文教學,巧用文言文,從中獲得寫作素材,汲取語言精華,學習寫作技巧,掌握寫作之道,并能將所學知識運用于寫作實踐之中,就能不斷提高學生的寫作能力,優(yōu)化作文教學。參考文獻?高中語文新課程標準.【2】中學語文教與學.2002。(8).【3】福建教育.[41[蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.【5】新課程報語文導刊.2008,7口、8).【6】6高美玲.體驗獨特情感,書寫自我色彩Ⅱ】.語文月刊,2005,6(6).陰雷曉霞.中學作文教學的反思Ⅱ】.中學語文教與學,2002,9(9).【8】陳芳.用心感受生活【A】.福建省語文論文集【c】.海峽文藝出版社,2001。(8).第二篇:巧用史料優(yōu)化歷史教學巧用史料優(yōu)化歷史教學【內(nèi)容摘要】近年來,將史料引入教學與考試,一直是歷史教育改革中頗受重視的一環(huán)。新課標要求學生在掌握歷史知識的過程中,要學會從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學中應教材史料的基礎上適當補充一些史料,增加歷史信息的真實感,激發(fā)學生學習歷史的興趣,培養(yǎng)學生閱讀理解、分析比較、歸納總結(jié)歷史知識的能力,從而優(yōu)化歷史教學?!娟P鍵詞】歷史教學史料興趣能力史料教學可以激發(fā)學生的歷史學習興趣,提高學生的閱讀理解能力,培養(yǎng)學生的歷史意識和綜合素質(zhì),使他們樹立正確的世界觀。閱讀歷史材料,從史料中提取有關信息分析和解決問題,做到論從史出,史論結(jié)合,是歷史新課程的基本要求。所以,在中學歷史教學中,要重視史料運用,巧用史料,優(yōu)化歷史教學。一、立足課本,充分利用教材中的史料巧設問題教材作為最主要的教學資料,它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點,圍繞教材中的重點、難點內(nèi)容精心選取的,具有情境性、典型性、深刻性和啟示性,其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。這些資料與歷史知識互為表里、互相補充,是對歷史知識的詮釋和展拓,都承載著豐富的歷史信息。教學中應該充分利用這些史料,盡量挖掘其內(nèi)涵,進行深層次的理解和剖析,精心、巧妙地設計問題,細致地啟發(fā)、誘導學生去閱讀、理解、分析、綜合,把平鋪直敘的結(jié)論教學變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程,必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握,有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識,更能使學生有身臨其境的感覺,從而優(yōu)化歷史教學。如《法國大革命》一課中,關于《人權(quán)宣言》的意義和其在法國革命中的作用,教材正文部分對此只字不提,學生很不解。在教學中,就要利用教材上節(jié)選的《人權(quán)宣言》內(nèi)容資料,精心設計思考題:(1)“自由”針對的是什么?“平等”針對的是什么?(2)“保護私有財產(chǎn)不可侵犯”又意味著什么?(3)法國資產(chǎn)階級的理想追求是什么?(4)《人權(quán)宣言》發(fā)表有什么意義?(5)在法國大革命中起到了什么作用?經(jīng)過分析討論,學生自然得出:體現(xiàn)了摧毀封建君主 專制和等級制度的進步思想,有利于資產(chǎn)階級民主、自由思想的傳播,成為法國大革命的旗幟。二、精心準備,巧妙補充教材外的史料激趣探疑由于篇幅等原因,教材提供的史料畢竟有限,在教學中可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要精心搜集補充史料來充實教材,更好的培養(yǎng)學生的歷史思維能力。史料要有趣味性,能激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說過:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?!庇捎跉v史知識本身的不可重復性、既往性等特點,再加上傳統(tǒng)教學手段等因素,都使歷史學習顯得枯燥乏味,這勢必遏制學生探究學習歷史的興趣。所以,教師應該遵循直觀性的原則,適時適量適當引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來創(chuàng)設學生感興趣的歷史情境,使他們有身臨其境的感覺,是課堂一開始就象一塊無形的“磁鐵”吸引學生的注意力,調(diào)動學生的情緒,打動學生的心靈,形成良好的課堂氛圍。學生有了濃厚的興趣,思維就不斷地處于活躍狀態(tài),就會主動地探究學習。如:《物質(zhì)文化生活的變遷》一課,在導入時可用矛盾《子夜》中的一段材料:“吳老太爺從鄉(xiāng)下乘輪船來到上海,懷中緊抱著《太上感應篇》,坐進30年代的汽車里,像一具剛才棺材里爬出來的僵尸??南京路上,到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的,是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上,翹起了一雙白腿,簡直好像沒有穿褲子。這情形,不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。終于,吳老太爺大叫一聲,昏死過去??”引導學生思考在材料中,有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的?他醒過來之后,還有哪些東西會讓他再次昏死過去的?通過這則材料和問題學生探究興趣濃厚,課堂氛圍輕松而活潑。史料要有思考性,能突破教學的重難點重點、難點是教學中的重頭戲。選取有思考性的材料,能突出重點、突破難點,給學生以思想的震撼、心靈的啟迪,能引發(fā)學生深層次的思考和探究。比如在講《中華文化的勃興(二)》中的百家爭鳴時,就可以適當?shù)匮a充一些史料,讓學生歸納出每一位思想家的觀點。材料一:子曰:不仁者不可以久處約,不可以長處樂。仁者安仁,知者利仁。子曰:夫仁者,己欲立而立人,己欲達而達人。能近取譬,可謂仁之方也已。(孔子)材料二:“民之饑,以其上食稅之多,是以饑。民之難治,以其上之有為,是以難治;民之輕死,以其求生之厚,是以輕死?!薄靶衙瘛??甘其食,美其服,安其居,樂其俗。鄰國相望,雞犬之聲相聞,民至老死不相往來?!保ɡ献樱┎牧先骸坝煜轮欢鴲浩湄?,欲天下之治而惡其亂,當兼相愛,交相利。”“(戰(zhàn)爭)春則廢民耕稼樹藝,秋則廢民獲斂?
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