【正文】 廉頗老矣，尚能飯否？’這是辛棄疾在北固亭的質問”。這一句是學生在積累的基礎上，對語言進行加工整合得來的。這種創(chuàng)新成為文中一大亮點，使文章熠熠生輝。古往今來，那些名聞四海的大作家、詩人，他們能妙語連珠，能巧筆生花，都是充分利用人類的文化、先輩的智慧，都是站在別人的基礎上的另一種創(chuàng)新。在所有語言中，文言文語言算得上是鉆石級語言，學生學習文言文，巧用文言文的語言精華，通過積累、加工、創(chuàng)造，從而提高自己的語言煉字能力和思想表達能力，為優(yōu)化作文打下良好的基礎。三、積累理論知識，剖析技巧,把文言文當作寫作技巧的示范本達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識。”這里所提到的“方法”就是理論知識。因此，學生有了豐富的寫作素材，有了較強的煉字和語言表達能力，更需要有相應的寫作理論作為指導，才能寫出優(yōu)美生動的文章。學生經(jīng)過多年的語文學習，寫作能力卻徘徊不前，很大程度上是缺乏相應的寫作理論知識。不知道怎樣寫。而“從理論的角度來看，寫作是一個由‘事物’到‘認識’，再由‘認識’到‘表現(xiàn)’事物的雙重轉化動態(tài)過程?！睂懽骷记刹辉谟诙?，在于精，在于用得恰到好處。因而就文章的謀篇布局，行文構思，一課一得。讀書如銷銅，作文如鑄器，只要識模，全不費力。當然，模仿不是目的，只是手段，是過程，達到獨立完成具有創(chuàng)造性文章才是最后的目標。勞于讀書，逸于作文。只要把文言文當作寫作技巧的示范本，認真研讀課文，吸取寫作理論知識，并將這些理論知識運用于寫作之中，在反復地實踐中就能不斷提高寫作能力?？傊n文是寫作的例子，課文中的文言文是典型的寫作例子。教無定法，貴在得法。只要在文言文教學中合理地滲透作文教學，巧用文言文，從中獲得寫作素材，汲取語言精華，學習寫作技巧，掌握寫作之道，并能將所學知識運用于寫作實踐之中，就能不斷提高學生的寫作能力，優(yōu)化作文教學。參考文獻?高中語文新課程標準．【２】中學語文教與學．２００２。（８）．【３】福建教育．［４１［蘇聯(lián)］蘇霍姆林斯基．給教師的建議．【５】新課程報語文導刊．２００８，７口、８）．【６】６高美玲．體驗獨特情感，書寫自我色彩Ⅱ】．語文月刊，２００５，６（６）．陰雷曉霞．中學作文教學的反思Ⅱ】．中學語文教與學，２００２，９（９）．【８】陳芳．用心感受生活【Ａ】．福建省語文論文集【ｃ】．海峽文藝出版社，２００１。（８）．第二篇：巧用史料優(yōu)化歷史教學巧用史料優(yōu)化歷史教學【內容摘要】近年來，將史料引入教學與考試，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環(huán)。新課標要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學中應教材史料的基礎上適當補充一些史料，增加歷史信息的真實感，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生閱讀理解、分析比較、歸納總結歷史知識的能力，從而優(yōu)化歷史教學?！娟P鍵詞】歷史教學史料興趣能力史料教學可以激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的歷史意識和綜合素質，使他們樹立正確的世界觀。閱讀歷史材料，從史料中提取有關信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學歷史教學中，要重視史料運用，巧用史料，優(yōu)化歷史教學。一、立足課本，充分利用教材中的史料巧設問題教材作為最主要的教學資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，圍繞教材中的重點、難點內容精心選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。這些資料與歷史知識互為表里、互相補充，是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學中應該充分利用這些史料，盡量挖掘其內涵，進行深層次的理解和剖析，精心、巧妙地設計問題，細致地啟發(fā)、誘導學生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結論教學變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，從而優(yōu)化歷史教學。如《法國大革命》一課中，關于《人權宣言》的意義和其在法國革命中的作用，教材正文部分對此只字不提，學生很不解。在教學中，就要利用教材上節(jié)選的《人權宣言》內容資料，精心設計思考題：（1）“自由”針對的是什么？“平等”針對的是什么？（2）“保護私有財產(chǎn)不可侵犯”又意味著什么？（3）法國資產(chǎn)階級的理想追求是什么？（4）《人權宣言》發(fā)表有什么意義？（5）在法國大革命中起到了什么作用？經(jīng)過分析討論，學生自然得出：體現(xiàn)了摧毀封建君主 專制和等級制度的進步思想，有利于資產(chǎn)階級民主、自由思想的傳播，成為法國大革命的旗幟。二、精心準備，巧妙補充教材外的史料激趣探疑由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學中可以根據(jù)教學目標和教學內容的需要精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養(yǎng)學生的歷史思維能力。史料要有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇捎跉v史知識本身的不可重復性、既往性等特點，再加上傳統(tǒng)教學手段等因素，都使歷史學習顯得枯燥乏味，這勢必遏制學生探究學習歷史的興趣。所以，教師應該遵循直觀性的原則，適時適量適當引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來創(chuàng)設學生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺，是課堂一開始就象一塊無形的“磁鐵”吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。學生有了濃厚的興趣，思維就不斷地處于活躍狀態(tài)，就會主動地探究學習。如：《物質文化生活的變遷》一課，在導入時可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉(xiāng)下乘輪船來到上海，懷中緊抱著《太上感應篇》，坐進30年代的汽車里，像一具剛才棺材里爬出來的僵尸??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去??”引導學生思考在材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？他醒過來之后，還有哪些東西會讓他再次昏死過去的？通過這則材料和問題學生探究興趣濃厚，課堂氛圍輕松而活潑。史料要有思考性，能突破教學的重難點重點、難點是教學中的重頭戲。選取有思考性的材料，能突出重點、突破難點，給學生以思想的震撼、心靈的啟迪，能引發(fā)學生深層次的思考和探究。比如在講《中華文化的勃興（二）》中的百家爭鳴時，就可以適當?shù)匮a充一些史料，讓學生歸納出每一位思想家的觀點。材料一：子曰：不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饑，以其上食稅之多，是以饑。民之難治，以其上之有為，是以難治；民之輕死，以其求生之厚，是以輕死?！薄靶衙瘛??甘其食，美其服，安其居，樂其俗。鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來?！保ɡ献樱┎牧先骸坝煜轮欢鴲浩湄?，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛，交相利?！薄埃☉?zhàn)爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂?