文言文教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略(已修改)
2024-11-19 01:53 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：文言文教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.文言文教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 桃村中學(xué)王向陽(yáng)文言文距今年代久遠(yuǎn),與現(xiàn)代文在語(yǔ)法和語(yǔ)境等方面差異較大,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。綜合這幾年的中考文言文試題,可以發(fā)現(xiàn)有這么幾種題型:一是解詞,即解釋文言實(shí)詞和虛詞,以直接解詞和選擇兩種答題形式呈現(xiàn)。二是翻譯句子。三是劃分停頓。四是分析人物形象。五是理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。從大的方面來(lái)歸納,不外乎是對(duì)“文”和“言”兩方面的考察,字、詞、句的翻譯屬于“文”的范疇,句讀、人物分析、主題把握則屬于“言”的范疇。寒假語(yǔ)文試卷中,文言文檢測(cè)部分共設(shè)計(jì)了五個(gè)小題,第10題是解釋三個(gè)實(shí)詞,11題是關(guān)于文言虛詞“以”字意義的選擇,12題是翻譯句子,13題是分析人物形象,14題是對(duì)文章主旨的理解。試題比較典型,學(xué)生得分情況卻不盡如人意。誠(chéng)如批卷老師在試卷分析中提到的:“學(xué)生對(duì)較高難度的文言文解讀能力還是較差……”實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移,提高學(xué)生的解讀能力,是當(dāng)前文言文教學(xué)面臨的主要任務(wù)。因此,我們要做好以下三個(gè)方面的工作。一、“文”“言”結(jié)合,培養(yǎng)語(yǔ)感“文”與“言”的關(guān)系問(wèn)題,一直是學(xué)界爭(zhēng)論的話(huà)題。目前課堂教學(xué)的最大失誤,或者說(shuō)對(duì)文言文教學(xué)質(zhì)量和效果影響最大的問(wèn)題,是這兩者的關(guān)系沒(méi)有處理好。主要表現(xiàn)為三種情況:一是有“言”無(wú)“文”,只關(guān)注字音、詞義和語(yǔ)法的講授,將活生生的文言文作品剝離了鮮活的血肉,只剩下風(fēng)干的語(yǔ)言標(biāo)本,教師教得乏味,學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。二是跑到另一個(gè)極端去了,有“文”無(wú)“言”,熱熱鬧鬧一堂課下來(lái),學(xué)生腦中空空如也,這種課是架空了的課。第三種是簡(jiǎn)單的“言”加“文”,表現(xiàn)形式是先“言”后“文”,把“文”強(qiáng)加到“言”上去,而不是從“言”內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)的。文言文教學(xué)要教到位,“言”和“文”一定要結(jié)合在一起。關(guān)于這一點(diǎn),前年市教研室在我校舉行的公開(kāi)課中,以唐家泊老師的一節(jié)《唐雎不辱使命》,為我們做了一個(gè)很好的引導(dǎo)。課后很多老師有顧慮,認(rèn)為重視了“文”以后,這個(gè)“言”以后怎么考呢?擔(dān)心學(xué)生經(jīng)不住考試。所以,現(xiàn)在很多老師上文言文,仍然采用串講的方法,從第一句講到最后一句,把每一個(gè)字詞都落實(shí)了。很多串講的內(nèi)容,其實(shí)是注釋的重復(fù)。但是串講一定就經(jīng)得住考嗎?我們寒假測(cè)驗(yàn)中學(xué)生的得分情況就是最好的說(shuō)明。教師自己在那兒發(fā)揮,其實(shí)忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象,把文言文的魅力串講得沒(méi)有了。不把文言文當(dāng)成文學(xué)作品來(lái)教,其文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何的熏陶和浸染,學(xué)生當(dāng)然收獲甚微。怎樣做到“文”“言”結(jié)合呢?首先是誦讀。誦讀的過(guò)程,其實(shí)就是“文”和“言”結(jié)合的過(guò)程。把文章讀通了,讀順了,讀懂了,那么文章里的一些實(shí)詞、虛詞,自然而然就解決了。如果文章沒(méi)讀好,就把那些知識(shí)抽出來(lái),老師講得再多,學(xué)生死記硬背的知識(shí)也是不穩(wěn)固的。尤其是在賞讀過(guò)程中,學(xué)生能夠讀出一種語(yǔ)感,領(lǐng)略到文章中透露出的文氣,感受到作品中人物的胸襟抱負(fù),從而把文章與文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了“文”與“言”的互相融合。其次,在解釋字詞句子時(shí),如果能夠結(jié)合文章內(nèi)容、人物的思想感情來(lái)進(jìn)行,“文”“言”結(jié)合的效果就更理想了?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！笨梢?jiàn),誦讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效手段。大聲朗讀,口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律,古人之所以采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀詩(shī)文,就是因?yàn)檫@樣做有助于對(duì)內(nèi)容的理解。對(duì)學(xué)生誦讀的培養(yǎng)要根據(jù)作品的內(nèi)容、情感,在節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面作好指導(dǎo)。每次的讀都要有不同的要求,是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì),還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感、感悟意境,要給學(xué)生以具體明確的導(dǎo)向,從而達(dá)到“理解朗讀”的目的。一些難句、長(zhǎng)句一時(shí)領(lǐng)悟不透,學(xué)生要在反復(fù)朗讀中逐步地體味、理解?！皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨。讓學(xué)生把文章讀好,在語(yǔ)言、語(yǔ)感方面形成積累,做到“文”“言”結(jié)合,學(xué)生閱讀淺易文言文的能力才能具備。二、自主學(xué)習(xí),分類(lèi)積累“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”,其實(shí)際就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。前面我們提到了串講的問(wèn)題,其實(shí)我們并不是反對(duì)老師的講授,老師所講的,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生看不懂、書(shū)上注釋沒(méi)有的,學(xué)生看得懂的,就應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀和感受。而實(shí)際情況常常是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái),還沒(méi)有進(jìn)入文本,教師就先把文章里面的實(shí)詞、虛詞、特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象全都羅列出來(lái),語(yǔ)文課上成了單純的語(yǔ)法課,學(xué)生沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn),談何自主學(xué)習(xí)? “工欲善其事,必先利其器”,為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)期初我便要求學(xué)生人手一本《古漢語(yǔ)常用字字典》,這樣有了不懂的字詞就會(huì)自己去查閱,不一定非得等老師給解決。平日的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)照注釋,借助古漢語(yǔ)詞典,聯(lián)系已掌握的詞義,就能自己主動(dòng)去閱讀。日積月累,學(xué)生讀懂的地方就會(huì)越來(lái)越多。退一步講,文中有些非重點(diǎn)的難句,暫時(shí)不懂也無(wú)妨。怕只怕教師完全代替學(xué)生去“讀懂”,這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)讀不懂。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),就要教給學(xué)生閱讀的方法。猜讀
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