文言文教學(xué)中的問題及應(yīng)對(duì)策略-wenkub
2024-11-19 01 本頁(yè)面
【正文】 ”這首詩(shī)告訴我們,讀書做學(xué)問要靠長(zhǎng)期的積累。等讀完了全文,聯(lián)系前后內(nèi)容,根據(jù)自己的猜想,從文章明確的語(yǔ)言信息中,推斷出那些不明確的意義,就可以理解文章的大意。怕只怕教師完全代替學(xué)生去“讀懂”,這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)讀不懂。而實(shí)際情況常常是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還沒調(diào)動(dòng)起來,還沒有進(jìn)入文本,教師就先把文章里面的實(shí)詞、虛詞、特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象全都羅列出來,語(yǔ)文課上成了單純的語(yǔ)法課,學(xué)生沒有自己的閱讀體驗(yàn),談何自主學(xué)習(xí)? “工欲善其事,必先利其器”,為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)期初我便要求學(xué)生人手一本《古漢語(yǔ)常用字字典》,這樣有了不懂的字詞就會(huì)自己去查閱,不一定非得等老師給解決?！皶x百遍,其義自見”,只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律,古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩(shī)文,就是因?yàn)檫@樣做有助于對(duì)內(nèi)容的理解。其次,在解釋字詞句子時(shí),如果能夠結(jié)合文章內(nèi)容、人物的思想感情來進(jìn)行,“文”“言”結(jié)合的效果就更理想了。誦讀的過程,其實(shí)就是“文”和“言”結(jié)合的過程。但是串講一定就經(jīng)得住考嗎?我們寒假測(cè)驗(yàn)中學(xué)生的得分情況就是最好的說明。關(guān)于這一點(diǎn),前年市教研室在我校舉行的公開課中,以唐家泊老師的一節(jié)《唐雎不辱使命》,為我們做了一個(gè)很好的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為三種情況:一是有“言”無“文”,只關(guān)注字音、詞義和語(yǔ)法的講授,將活生生的文言文作品剝離了鮮活的血肉,只剩下風(fēng)干的語(yǔ)言標(biāo)本,教師教得乏味,學(xué)生學(xué)得無趣。誠(chéng)如批卷老師在試卷分析中提到的:“學(xué)生對(duì)較高難度的文言文解讀能力還是較差……”實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移,提高學(xué)生的解讀能力,是當(dāng)前文言文教學(xué)面臨的主要任務(wù)。五是理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。綜合這幾年的中考文言文試題,可以發(fā)現(xiàn)有這么幾種題型:一是解詞,即解釋文言實(shí)詞和虛詞,以直接解詞和選擇兩種答題形式呈現(xiàn)。二是翻譯句子。從大的方面來歸納,不外乎是對(duì)“文”和“言”兩方面的考察,字、詞、句的翻譯屬于“文”的范疇,句讀、人物分析、主題把握則屬于“言”的范疇。因此,我們要做好以下三個(gè)方面的工作。二是跑到另一個(gè)極端去了,有“文”無“言”,熱熱鬧鬧一堂課下來,學(xué)生腦中空空如也,這種課是架空了的課。課后很多老師有顧慮,認(rèn)為重視了“文”以后,這個(gè)“言”以后怎么考呢?擔(dān)心學(xué)生經(jīng)不住考試。教師自己在那兒發(fā)揮,其實(shí)忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象,把文言文的魅力串講得沒有了。把文章讀通了,讀順了,讀懂了,那么文章里的一些實(shí)詞、虛詞,自然而然就解決了?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。對(duì)學(xué)生誦讀的培養(yǎng)要根據(jù)作品的內(nèi)容、情感,在節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面作好指導(dǎo)。讓學(xué)生把文章讀好,在語(yǔ)言、語(yǔ)感方面形成積累,做到“文”“言”結(jié)合,學(xué)生閱讀淺易文言文的能力才能具備。平日的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)照注釋,借助古漢語(yǔ)詞典,聯(lián)系已掌握的詞義,就能自己主動(dòng)去閱讀。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),就要教給學(xué)生閱讀的方法。這種“猜讀”能力的提高,正是在自主學(xué)習(xí)的過程中形成的。在平日的教學(xué)中,我們應(yīng)要求學(xué)生做好文言知識(shí)的積累,教師在授課時(shí)應(yīng)從三個(gè)方面加以指導(dǎo):一是常用實(shí)詞、虛詞的意義,包括古今異義、一詞多義和詞類活用等情況。其次,在學(xué)習(xí)完所有的文言文后,要建立專門的筆記,“上下求索,左右勾連”,對(duì)整個(gè)初中階段的文言知識(shí)進(jìn)行分類整理。三、內(nèi)外結(jié)合,學(xué)以致用“立足課內(nèi),延伸課外”是實(shí)現(xiàn)文言能力遷移的最佳途徑。如學(xué)了《晏子使楚》,就可選《晏子春秋》中的其他篇目加以比照閱讀,在鞏固課內(nèi)文言知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步把握晏子的思想性格。實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移除了上述方式外,還可以把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)結(jié)合起來。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以嘗試讓學(xué)生用文言文來寫日記、進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生文言知識(shí)不懂。名詞用作動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，形容詞用作動(dòng)詞。（二）學(xué)習(xí)文言文還要理解詩(shī)文內(nèi)容，把握其中蘊(yùn)含的思想感情，初中階段選入的文言詩(shī)文，有的描繪了祖國(guó)名山大川的壯美景色，有的揭示了社會(huì)人生的哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節(jié)，閱讀這些古詩(shī)文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，使我們樹立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國(guó)主義精神。（四）優(yōu)秀案例：一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)——《狼》教例評(píng)析作者：余映潮[教例簡(jiǎn)述]這是 余映潮 老師的一個(gè)教例。二讀——讀順句子。②其一犬坐于前。全班同學(xué)再分段朗讀課文，每一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫的課文評(píng)點(diǎn)，同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。四讀——品讀意味。凡寫人、狼的動(dòng)作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠——增笑[評(píng)析]從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。那么學(xué)生不愛學(xué)習(xí)文言文呢？第一，認(rèn)為文言文在現(xiàn)代社會(huì)不能學(xué)以致用，離我們太遠(yuǎn)。不去結(jié)合文段詳講字詞句的知識(shí)，而是抽出幾個(gè)字詞，讓學(xué)生去分組討論、再提問
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