【正文】 習(xí)能力，不太關(guān)注孩子的獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。在家實(shí)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)課堂中的教具的擺放，學(xué)生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢(shì)上，而對(duì)于孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)中存在的心理問(wèn)題，適應(yīng)情況等關(guān)注的還并不算太多，并且我注意到，教師對(duì)那些比較活潑比較外向的同學(xué)關(guān)注較多，一些班級(jí)的重要職務(wù)也都交給他們?nèi)プ?，而?duì)于那些平時(shí)不愛(ài)講話，性格內(nèi)向，不 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，老師對(duì)他們的關(guān)注較少，這樣這些同學(xué)只能聽(tīng)之任之，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)一直提不上去，并且心理也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，遇到事情容易走極端。其實(shí)讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個(gè)很簡(jiǎn)單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。而老師可能也喜歡這樣的學(xué)生，但老師仍然會(huì)嚴(yán)格要求這些學(xué)生，所以當(dāng)他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會(huì)批評(píng)他們。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn), 不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接, 形成銜接上的一邊倒。每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)，就像人們交流一樣，要循序漸進(jìn)，不能上來(lái)一下子就可以稱(chēng)兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，然后才可以成為知己。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo),近期目標(biāo)為幫助兒童順利過(guò)渡。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實(shí)施, 幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點(diǎn), 則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。其中家長(zhǎng)的作用不能忽視。面對(duì)大量的研究資料有點(diǎn)無(wú)從下手，文中引用他人的觀點(diǎn)較多。沒(méi)有老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，論文很難有今天這個(gè)樣子。光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬之間，在美麗的湖師已經(jīng)生活和學(xué)習(xí)了近四個(gè)年頭了。本文主要論述目前我國(guó)在實(shí)現(xiàn)幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要包括幼兒教育的小學(xué)化、幼兒園與小學(xué)缺乏聯(lián)系、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念和教材編寫(xiě)的問(wèn)題以及對(duì)于這些問(wèn)題的一些可行性的策略分析。而一些幼兒園教育小學(xué)化的幼兒園把原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的劃分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等幾門(mén)文化課程，片面的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握?！庇變簣@的測(cè)試包括識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)單詞、拼音、語(yǔ)言、藝術(shù)。這種做法由于在時(shí)間上沒(méi)有任何的過(guò)渡，對(duì)于突然改變的東西沒(méi)有適應(yīng)的時(shí)間，從而使幼兒容易感到恐慌和焦慮。這些學(xué)校每年報(bào)名的學(xué)生很多，但是招生數(shù)量有限。通過(guò)以上分析，我們清楚的看到幼小銜接中存在的不足。幼兒園的一切活動(dòng)都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。（2）小學(xué)可以開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透多種學(xué)科知識(shí)，教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。其次，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：[1]教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.[Z].2004第五篇：淺議幼小銜接存在的問(wèn)題淺議幼小銜接存在的問(wèn)題幼小銜接問(wèn)題，雖早已引起專(zhuān)家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，還存在不少問(wèn)題。這樣做的目的是讓孩子先有一些心理上的準(zhǔn)備，不至于突然進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境而不知所措。對(duì)于那些剛結(jié)束幼兒園生活，步入新環(huán)境的幼兒來(lái)說(shuō)，獨(dú)立生活能力無(wú)疑是很重要的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中使兒童體驗(yàn)到做小學(xué)生的光榮與自豪。幼兒是正在發(fā)展中的人，要以發(fā)展的眼光對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育內(nèi)容與教育部規(guī)定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的五大方面的內(nèi)容背離甚大，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重向小學(xué)靠攏，甚至超出了小學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。隨著獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增多，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的教育。例如，一些幼兒園為了表面上的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，經(jīng)常在兒童大班快結(jié)束的一個(gè)月給他們強(qiáng)行地實(shí)行小學(xué)的一些規(guī)章制度。在日?；顒?dòng)和教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。主要體現(xiàn)在： 在教育內(nèi)容上，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識(shí)的學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)和社會(huì)五大領(lǐng)域。Renate Niesel.(2003)Griebel,W.amp。四年的異鄉(xiāng)生活和學(xué)習(xí)，父母給予了我默默的關(guān)心和鼓勵(lì)。這一過(guò)程，凝結(jié)著眾人對(duì)我無(wú)限的關(guān)心和幫助。想要解決幼小銜接存在的問(wèn)題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生各方面聯(lián)合起來(lái)努力，首先認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識(shí)量)為目的, 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應(yīng)的過(guò)程,使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。（三）從實(shí)際出發(fā), 找準(zhǔn)銜接點(diǎn)由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村), 所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育, 有的接受了學(xué)前三年教育), 因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn), 以點(diǎn)帶面, 推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備, 包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱, 小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。那樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難免會(huì)產(chǎn)生這樣一些心理：入學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，很輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了, 已經(jīng)會(huì)了, 就不認(rèn)真聽(tīng)課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專(zhuān)心，做作業(yè)不認(rèn)真等不良習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏積極思考問(wèn)題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技的心理和能力, 也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難, 學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。張珊就是不喜歡這樣的嚴(yán)肅樣子，一上數(shù)學(xué)課就特別的難受，每當(dāng)看見(jiàn)那些數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字，就像看到數(shù)學(xué)老師一樣，這樣一來(lái)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)然上不去。如果老師對(duì)他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。銜接是急不得的，要讓孩子們有個(gè)過(guò)程，在剛進(jìn)入小學(xué)，孩子們會(huì)感到不適應(yīng)，這是正常的，每個(gè)人到了一個(gè)新環(huán)境總會(huì)感到不適應(yīng)。在一個(gè)一年級(jí)的課堂中聽(tīng)課，是一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過(guò)程還是那些模式，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，并沒(méi)有什么大的改變，對(duì)于讓學(xué)生回答的問(wèn)題，前期鋪墊做的也不是很多。我在辦公室批改作業(yè)的時(shí)候，一名學(xué)生被班主任叫到辦公室，質(zhì)問(wèn)他中午午休的時(shí)候去干什么了，一開(kāi)始那名學(xué)生在撒謊說(shuō)跟家長(zhǎng)出去吃飯，但是老師讓他給家長(zhǎng)打電話的時(shí)候，那名學(xué)生又說(shuō)是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長(zhǎng)打電話，最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。這個(gè)時(shí)候孩子們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間就應(yīng)該多多進(jìn)行一些戶(hù)外活動(dòng)，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶(hù)外活動(dòng)游戲中，可以培養(yǎng)孩子的互相幫助，共同合作的團(tuán)隊(duì)精神。在訪談過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。9澳大利亞研究者M(jìn)argetts對(duì)過(guò)渡過(guò)程中個(gè)體的背景因素進(jìn)行探討，研究結(jié)果如下：（1）個(gè)體特點(diǎn)，年齡與學(xué)業(yè)能力有關(guān)，與其他適應(yīng)測(cè)量指標(biāo)無(wú)明顯相關(guān)；（2）進(jìn)入小學(xué)第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經(jīng)濟(jì)地位的影響；（3）幼兒參與較多的過(guò)渡活動(dòng)更有可能預(yù)測(cè)到水平更高的社會(huì)信任感、自控、社會(huì)綜合技能和學(xué)業(yè)綜合成就，與父母職業(yè)水平有同等影響。5龐威，趙月娥（2008）著重強(qiáng)調(diào)了幼小銜接中教師的問(wèn)題，他們認(rèn)為：幼兒園的教師中專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)歷水平高的并不多，即使有，也很難從一而終；一些小學(xué)教師對(duì)幼小銜接沒(méi)有一個(gè)客觀而清醒的認(rèn)識(shí)，而且沒(méi)有將這一工作視為影響其教育教學(xué)活動(dòng)的重要因素；另外他們還強(qiáng)調(diào)了教師中性別結(jié)構(gòu)的失衡，在我國(guó)幼兒園和小學(xué)中，男女教師的比例嚴(yán)重失衡。與幼兒園相比，小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、社會(huì)要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛(ài)和溺愛(ài)，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過(guò)程的表現(xiàn)。一、引言（一）選題緣由法律法規(guī)的要求從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，幼小銜接問(wèn)題就受到世界各國(guó)的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。家長(zhǎng)接受幼兒園、小學(xué)的專(zhuān)題指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。同時(shí)，家長(zhǎng)精心地為幼兒選購(gòu)一些適合幼兒閱讀的書(shū)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)閱讀，對(duì)看圖說(shuō)話家長(zhǎng)督促大班幼兒大膽大聲地用普通話進(jìn)行表達(dá)，態(tài)度要自然、大放、有禮貌，聲音適度，口齒清楚，語(yǔ)速適中；對(duì)短文則督促小學(xué)低年級(jí)幼兒以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、添字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。比如大班時(shí)期，家長(zhǎng)就要注意讓幼兒自己整理圖書(shū)、玩具，收拾小書(shū)包和生活用品等。調(diào)整好幼兒生活規(guī)律。正確對(duì)待批評(píng)和失敗，具有在群體中既能競(jìng)爭(zhēng)又能共處的能力。(3)、利用集體活動(dòng)，用活潑的形式告訴幼兒自己是幾年幾班的學(xué)生，以后的身份就是班上的一分子，在外代表著這個(gè)班。這樣幼兒一跨進(jìn)教室，感到既陌生又很熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。對(duì)于低年級(jí)幼兒來(lái)說(shuō)顯然是不公正的，也是不科學(xué)的。加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)。到了大班幼小則應(yīng)一體化。增加男性教師，則能增加陽(yáng)剛之氣，提升堅(jiān)韌性、自信、自尊、豪放堅(jiān)毅、誠(chéng)實(shí)無(wú)畏、敏捷果斷等品質(zhì)，對(duì)耐抗挫能力的培養(yǎng)大有好處。二。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。筆者看到的是以各種社會(huì)名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。一。平時(shí)注意及時(shí)觀察孩子在家的各方面表現(xiàn)情況，及時(shí)反饋給老師。 重視家長(zhǎng)工作，努力做到三方統(tǒng)一幼小銜接不只是幼兒園以及小學(xué)的事情，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的工作情況，以及糾正一些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)片面的看法，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長(zhǎng)的配合。遠(yuǎn)期目標(biāo)是為兒童一生的健康成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。不是只有學(xué)習(xí)才是第一位，要注重全面發(fā)展的培養(yǎng)，讓孩子對(duì)生活抱有理想，愿意交流與他人分享，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、對(duì)藝術(shù)有熱情，教會(huì)孩子掌握自己的時(shí)間，合理安排并運(yùn)用自己的時(shí)間去完成知識(shí)技能。積少才能成多，堅(jiān)持才有結(jié)果。但由于許多家長(zhǎng)的教育理念的偏差和不當(dāng)，有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)孩子的飲食和健康，孩子學(xué)不好都是學(xué)校沒(méi)有教好。某知名論壇上，有網(wǎng)友發(fā)帖說(shuō)“讀幼兒園的孩子被作業(yè)雷焦了”，貼出了一道幼兒園大班的作業(yè)題：“調(diào)皮猴買(mǎi)了蘋(píng)果、梨、桃和橘子。但很多幼兒園老師未曾真正了解過(guò)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并且對(duì)于各門(mén)課的教授方法和書(shū)寫(xiě)格式等全然不知，就以自身認(rèn)為的教學(xué)方法提前教授，使得幼兒進(jìn)入小學(xué)后必須從頭再改。忽略幼兒品德、衛(wèi)生、傾聽(tīng)、表達(dá)能力、勞動(dòng)能力、獨(dú)立意識(shí)等方面的培養(yǎng)。沒(méi)有真正意義上了解幼兒入學(xué)后情緒產(chǎn)生的波動(dòng)，以及對(duì)初進(jìn)小學(xué)的不適應(yīng)從何而來(lái)。有些在幼兒園已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己吃飯，穿脫衣服，整理玩具的幼兒，回到家又成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的“小皇帝”、“小公主”。階段性要求教育根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征，使教育的內(nèi)容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發(fā)展的需要。幼小銜接是要讓幼兒既自然過(guò)渡升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，又不要孩子在幼小銜接中失去快樂(lè)的童年的生活。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。這是一項(xiàng)需要三方合作統(tǒng)一的長(zhǎng)期而持久的工作，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過(guò)渡。雖然國(guó)家制定了各種章程出臺(tái)了各項(xiàng)法令，明確的指出幼兒園對(duì)于有效銜接工作的各項(xiàng)指標(biāo)，但在實(shí)際操作中，幼小銜接的形式卻不容樂(lè)觀。而小學(xué)老師在孩子剛進(jìn)入小學(xué)對(duì)于孩子種種不適應(yīng)，都?xì)w結(jié)為幼兒園老師沒(méi)教好，因?yàn)樾W(xué)的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)于孩子知識(shí)技能的掌握等。但往往在實(shí)際工作中，大多都忽視對(duì)于幼兒德、體、美、勞的教育，目前的幼小銜接工作中偏重智的傾向比較嚴(yán)重。 幼小銜接工作單向脫節(jié)現(xiàn)在大多幼兒園都積極的開(kāi)展幼小銜接工作，無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求、方法、目標(biāo)、作息時(shí)間等方面逐漸一步一步向小學(xué)靠攏。而在小學(xué)，只有上課下課，最多是每節(jié)課件休息10至15分鐘。早晨上學(xué)來(lái)不及，就幫孩子穿衣服、系鞋帶，結(jié)果孩子進(jìn)入小學(xué)后，生活自理能力差。教師的說(shuō)法是為了讓孩子練字和加強(qiáng)記憶力?！保?010年03月26日 《錢(qián)江晚報(bào)》 洪信良）這樣超常的教育，阻礙了幼兒應(yīng)有的發(fā)展?！案舸逃钡哪鐞?ài)現(xiàn)象容易造成孩子不良心理和壞習(xí)慣。中班要加強(qiáng)良好的品德習(xí)慣培養(yǎng)，在幼小銜接工作中會(huì)讓幼兒一生受益。要多看到孩子除了學(xué)習(xí)外好的一面，加以引導(dǎo)，是的孩子能全面發(fā)展，進(jìn)入社會(huì)大家庭。合理的安排各學(xué)科進(jìn)度，降低教學(xué)初期的教學(xué)難度與要求。父母要以身作則注意言傳身教，父母的一舉一動(dòng)，都要做孩子的榜樣，因?yàn)橛變簳r(shí)期，兒童的模仿能力強(qiáng)，看到好的舉動(dòng)，無(wú)形中就會(huì)模仿，反之也一樣。參考文獻(xiàn)，、《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，、《加強(qiáng)和促進(jìn)小學(xué)教育與幼兒園教育銜接工作通知》，文件，.第二篇：幼小銜接存在的問(wèn)題及策略研究幼小銜接，一直受到幼教工作者普遍重視的問(wèn)題。幼小銜接因?yàn)槌煽?jī)而走樣，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫(xiě)10遍甚至一頁(yè)，還有計(jì)算、英語(yǔ)、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。有些學(xué)前班還上英語(yǔ)課，某種意義上是實(shí)行填鴨式教育，這種教育不見(jiàn)得會(huì)取得多少效果，一旦實(shí)施不當(dāng)，將會(huì)給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長(zhǎng)的行為對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。幼兒也沒(méi)有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對(duì)幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒園的生活，對(duì)幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開(kāi)幼兒園的意念，這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小