【正文】 院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))童基金會(huì)歷時(shí)5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過(guò)兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過(guò)渡。11綜合上面幾位專家的論述，我發(fā)現(xiàn)國(guó)外關(guān)于幼小銜接的工作做的比國(guó)內(nèi)的到位，而且國(guó)外的理論基礎(chǔ)比國(guó)內(nèi)的強(qiáng)，這還需要我們國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育工作者進(jìn)一步的努力。研究結(jié)果表明，與家長(zhǎng)早先的擔(dān)心相反，入學(xué)之后家長(zhǎng)認(rèn)為他們的孩子適應(yīng)得很好，然而他們還是擔(dān)心一年級(jí)的教師沒(méi)有同情心并且太嚴(yán)厲。6鄒敏（1999）在歸納法國(guó)加強(qiáng)幼小銜接工作時(shí)，提出了法國(guó)的做法：（1）增加男性教師；（2）科學(xué)劃分母學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段；（3）合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作；（4）母育學(xué)校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓(xùn)。412朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4 劉東，對(duì)幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）3陳景凡，淺析我國(guó)幼小銜接中的問(wèn)題與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2008（11）4張倩倩，淺議幼兒教育與小學(xué)教育之銜接[J].小學(xué)時(shí)代可見(jiàn)，幼小銜接雖然有很多人在研究，但是目前不管是國(guó)內(nèi)或是國(guó)外對(duì)于解決幼小銜接中存在的問(wèn)題還是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)連接，主要在幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)中進(jìn)行。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40％會(huì)出現(xiàn)上述情況。研究者本人的觀察與實(shí)踐湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))幼小銜接對(duì)幼兒的影響，特別是大班的同學(xué)的影響，是幼教領(lǐng)域中的一個(gè)很重要的話題?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。學(xué)前教育中存在的小學(xué)化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應(yīng)試教育的根深蒂固嚴(yán)重的影響著幼小銜接的順利進(jìn)行。同時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，使得家庭教育更具針對(duì)性。其次，讓孩子記住父母和其他負(fù)責(zé)接送的親屬的名字，記住家里的電話和父母的手機(jī)號(hào)碼，記住父母工作單位的全稱和辦公電話。還可以提高孩子對(duì)語(yǔ)言感受的敏銳性。培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，平常在家中一家三口多做“傾聽(tīng)”游戲，看誰(shuí)聽(tīng)得最準(zhǔn)確。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。能力不是與生俱來(lái)的，心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過(guò)了培養(yǎng)期，過(guò)了關(guān)鍵期，幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。專家告訴我們，一般情況下可以早晨6點(diǎn)起，晚上8點(diǎn)睡，總之至少要保證10小時(shí)的充足睡眠。在這方面家長(zhǎng)要特別注意的是，決不能用上小學(xué)對(duì)孩子施加壓力，進(jìn)行恐嚇。2。(三)、家長(zhǎng)增強(qiáng)幼兒的信心。最后，重視游戲，幫助幼兒積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)校必須抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)幼兒：(1)、讓其確定自己的身份，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓他們知道自己已經(jīng)是一名真正的小學(xué)生了，激發(fā)幼兒的自豪感，從而主動(dòng)去熟悉學(xué)校。例如允許幼兒有更多的自由空間———適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，課間上廁所的時(shí)間較自由，配合多種的課間、課外活動(dòng)；在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)降低難度，以減低新生的壓力，以縮短幼兒到新學(xué)校時(shí)產(chǎn)生焦慮、緊張的時(shí)間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。把拼音卡片貼到顯眼的地方，讓幼兒時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找來(lái)幼兒(也是一年級(jí)學(xué)生)自己畫的畫，張貼在學(xué)習(xí)園地里，用他們做的手工作品布置教室，讓幼兒一開始就有參與感。小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。(二)、小學(xué)合理調(diào)整低年級(jí)幼兒的作息時(shí)間。為幼兒進(jìn)入小學(xué)能夠有安全意識(shí)，能進(jìn)行自我保護(hù)提供有力保障。最后，在一日活動(dòng)中要有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，使其參與活動(dòng)具有主動(dòng)性和堅(jiān)持性，能夠獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，調(diào)整幼兒園的作息制度，為幼兒適應(yīng)小學(xué)作息制度，幼兒園大班作息制度應(yīng)適當(dāng)更改，如縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，增加上課節(jié)數(shù)，減少游戲及戶外活動(dòng)等。在教育活動(dòng)中初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，并倡導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，能勇于面對(duì)挫折、百折不撓的意志品質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒形成力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。幼兒教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做好銜接工作。增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力是否集中、能不能大膽回答問(wèn)題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等不了解。大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。(二)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽(tīng)話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽(tīng)講，不許開小差、玩小動(dòng)作、說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。(一)。因此研究幼小銜接問(wèn)題，做好銜接工作是十分重要的，從90年至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多多樣的研究，取得了許多成果：如“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班，以及大大小小的科研論文。幼小銜接的工作存在的問(wèn)題不是一兩天可以完成的，需要三方聯(lián)合起來(lái)努力，相互聯(lián)系、相互配合，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，一起去解決，讓幼兒得到全面的發(fā)展，才能讓幼兒順利的適應(yīng)小學(xué)的生活。孩子對(duì)于外界是全方位吸收的，看到什么學(xué)什么。學(xué)會(huì)真正愛(ài)孩子，不遷就：讓孩子懂得應(yīng)該和不應(yīng)該；不縱容：教孩子學(xué)會(huì)辨別對(duì)與錯(cuò)；不代替：做一個(gè)“有心的家長(zhǎng)”。 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅(jiān)持教育持久性和循序漸進(jìn)提高教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證，而提高教師的素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變就有觀念，提高教師對(duì)銜接意義的認(rèn)識(shí)，加深廣大教師對(duì)兒童過(guò)渡期特點(diǎn)的理解，幼兒教師要學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀等書籍，注重培養(yǎng)孩子各種良好習(xí)慣，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、步步深入，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為孩子上小學(xué)提前做好心里準(zhǔn)備，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)、自我服務(wù)能力、注意力、社交能力、受挫能力、社會(huì)交往能力。小學(xué)適當(dāng)?shù)陌才乓荒昙?jí)教師來(lái)幼兒園聽(tīng)課，了解幼兒園真正的一日活動(dòng)和教學(xué)安排，從分了解幼兒園保教的市級(jí)情況，以及日常常規(guī)有更進(jìn)一步的了解，而不是憑個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)想象、摸索代班。帶幼兒參觀小學(xué)校園，熟悉小學(xué)環(huán)境，看一年級(jí)學(xué)生是怎樣上課，怎樣坐。因?yàn)椴皇敲總€(gè)孩子都是科學(xué)家、教育家，也可能成為藝術(shù)家、發(fā)明家等等。培養(yǎng)幼兒善于思考、耐心傾聽(tīng)、有自信心、認(rèn)真觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒觀察與思考相結(jié)合；培養(yǎng)幼兒坐、立姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)，讓孩子用心聽(tīng)、并適時(shí)的給予孩子提問(wèn)，培養(yǎng)孩子的注意力；通過(guò)一個(gè)事物讓幼兒經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，提出問(wèn)題，多想多問(wèn)，鍛煉幼兒的想象力，通過(guò)想象力引起興趣，引起興趣后引導(dǎo)幼兒思考，有引導(dǎo)性的解答，久而久之，孩子習(xí)慣于發(fā)散思維，漸漸的養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣；耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真、耐心、細(xì)心的完成每一件事，事情的結(jié)果并不重要，重要的是在過(guò)程中觀察幼兒是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的去完成，能靜下心有益于更好的參與到學(xué)習(xí)生活。從孩子每日的衛(wèi)生、飲食、合理的安排時(shí)間、身體素質(zhì)的加強(qiáng)鍛煉、安全意識(shí)的培養(yǎng)等方面，對(duì)幼兒展開全面性的引導(dǎo)和要求。幼小銜接工作策略《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?，F(xiàn)在每個(gè)年輕人大多都很忙，許多都是由爺爺奶奶們接送和陪伴成長(zhǎng)。孩子像一棵大樹，老師是樹上的葉子，家長(zhǎng)是樹干，葉子常換但是樹干始終都伴隨著大樹的成長(zhǎng)。你能判斷出這些水果每只分別是多少錢嗎？請(qǐng)?zhí)钌险_的價(jià)格。這是幼兒時(shí)期，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及注意力而設(shè)定的富有科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，也是最有效的，提前的增加課時(shí)量和超綱的教學(xué)內(nèi)容，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。發(fā)現(xiàn)后，盡然是一道數(shù)學(xué)算式，老師讓抄14面之多。許多民辦幼兒園在幼兒上中班的時(shí)候就開始教授幼兒寫拼音、認(rèn)漢字、做數(shù)學(xué)加減法。家長(zhǎng)們從開始對(duì)孩子沒(méi)要求，一時(shí)間變成了諸多要求，認(rèn)為孩子不能輸在起跑線在上，到了大班或進(jìn)入小學(xué)，拼命給孩子報(bào)各種特長(zhǎng)班、學(xué)習(xí)班，成果不佳，就打罵孩子，卻很少?gòu)拇蟀鄷r(shí)期愿意常常陪孩子看一本書，一起閱讀，聽(tīng)孩子說(shuō)故事，讓孩子自己的事情自己做，包辦代替。許多幼兒園在實(shí)施幼小銜接工作的時(shí)候都有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為那是到大班才開展的工作，甚至很多幼兒園到了大班下學(xué)期才開始實(shí)施。幼兒在幼兒園時(shí)期每日一日活動(dòng)，有戶外游戲時(shí)間、上課時(shí)間、午睡時(shí)間、區(qū)角游戲時(shí)間、還有適時(shí)的看動(dòng)畫片、聽(tīng)音樂(lè)跳舞的自由活動(dòng)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容豐富，教具新穎富有童趣?！睂?shí)際只是為幼兒園參觀小學(xué)準(zhǔn)備一些試聽(tīng)課和帶幼兒參觀一次小學(xué)環(huán)境，卻沒(méi)有從真正意義上了解過(guò)幼兒園的幼小銜接工作，到底銜接了哪些內(nèi)容，培養(yǎng)孩子哪些方面的技能與知識(shí)。大多家長(zhǎng)不愿意方孩子單獨(dú)在樓下玩，孩子在家的時(shí)候只能看看電視，打打游戲，或是做練習(xí)題，沒(méi)什么鍛煉的機(jī)會(huì)，也很少同齡孩子接觸，缺乏社會(huì)交往能力?，F(xiàn)在中國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)時(shí)，上學(xué)經(jīng)常遲到；沒(méi)有基本的安全意識(shí)，把紐扣、塑料等放進(jìn)嘴里；物品隨意丟放、忘東忘西；一出校門吵著鬧著讓家長(zhǎng)買這買那，不買就哭鬧、踢打；亂扔垃圾、隨地吐痰；不會(huì)自己穿衣服、不愿意走路，不喜歡運(yùn)動(dòng)等等諸如此類的問(wèn)題。幼小銜接工作中存在的問(wèn)題幼小銜接是一項(xiàng)全面素質(zhì)教育，包括德、智、體、美、勞五個(gè)重要組成部分。幼小銜接工作是一項(xiàng)既有連續(xù)性的要求也有階段性的要求的工作。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子是否能順利進(jìn)入小學(xué)是幼兒園和小學(xué)的事情，并未能意識(shí)到孩子家園工作對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)階段起到很重要的作用。很多孩子在進(jìn)入小學(xué)以后，有些生活不能自理，上課時(shí)尿褲子不敢和老師說(shuō)；沒(méi)有時(shí)間觀念，上課遲到；經(jīng)常忘東忘西，帶學(xué)具、家庭作業(yè)本；上課時(shí)不舉手隨便回答、接話；不知道謙讓和關(guān)心別人；不愿意和別人交流、無(wú)法融入集體等等。因此研究幼小銜接問(wèn)題，顯得尤為重要?？茖W(xué)的學(xué)前教育對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可替代的重要作用，學(xué)齡前階段的啟蒙教育是人生最重要的時(shí)期，對(duì)于人的終身發(fā)展有著直接的影響。第一篇：淺談?dòng)仔°暯庸ぷ鞔嬖趩?wèn)題及應(yīng)對(duì)策略提綱幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性幼小銜接工作中存在的問(wèn)題 幼小銜接工作單向脫節(jié) 幼小銜接工作中家長(zhǎng)的誤區(qū)幼小銜接工作策略 加強(qiáng)銜接工作的全面性 幼小銜接的雙相銜接 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅(jiān)持教育持久性和循序漸進(jìn) 重視家長(zhǎng)工作，努力做到三方統(tǒng)一淺談?dòng)仔°暯庸ぷ鞔嬖趩?wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 【摘 要】本文嘗試從幼兒園工作的視角，試析幼兒園與小學(xué)雙向銜接中存在的問(wèn)題與對(duì)策，培養(yǎng)良好的習(xí)慣對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)和生活可以產(chǎn)生積極的影響，否則銜接不當(dāng)會(huì)對(duì)幼兒造成生理和心理的不良影響。人生百年，立于幼學(xué)。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。由于生活習(xí)慣上的改變，以及課目的繁多，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)自理能力差、疲勞、厭學(xué)、等現(xiàn)象?？稍趯?shí)際工作中幼小銜接形式卻不是很樂(lè)觀，對(duì)于幼小銜接工作，幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一見(jiàn)解，合作也就無(wú)從談起，甚至面對(duì)幼兒的不適應(yīng)現(xiàn)象相互推卸責(zé)任。由于幼兒園和小學(xué)的差異較大，三方并未達(dá)成統(tǒng)一見(jiàn)解，使得很多幼小銜接的工作都是趨于形式上，并沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。2 而是否能做好幼小銜接工作需要三方的統(tǒng)一。特別是對(duì)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的知識(shí)銜接，忽略對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活技能和品德方面的培養(yǎng)。并且現(xiàn)在的住房大多是高樓，戶少。很多小學(xué)教師對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的幼兒出現(xiàn)的各種問(wèn)題，常說(shuō)的一句話是：“幼兒園老師是怎么教的。也未曾真正了解過(guò)幼兒在幼兒園時(shí)期的生活以及作息安排的改變。幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，無(wú)論是在幼兒園還是進(jìn)入小學(xué)都要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，許多一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)自己系鞋帶，整理書包、不會(huì)聽(tīng)課、不會(huì)翻書、不回握筆、經(jīng)常遲到，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，忽視了日積月累、循序漸進(jìn)的規(guī)律。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求，將小學(xué)的內(nèi)容提前的教授給幼兒，形成“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的教學(xué)誤區(qū)。在一個(gè)民辦的幼兒的暑假困難班中，中班升大班的幼兒，每天回家有做不完的作業(yè)，在和家人聚會(huì)出去吃飯等菜的空檔，都在不停的寫數(shù)學(xué)題。許多幼兒園不注重孩子的全面發(fā)展，教學(xué)教具單一，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，小班每節(jié)課時(shí)間15分鐘、中班20分鐘、大班25分鐘，前后浮動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)5分鐘。蘋果+桃+梨=15元，桃+蘋果+橘子=18元，梨+蘋果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。 幼小銜接工作中家長(zhǎng)的誤區(qū)家長(zhǎng)是孩子的第一任教師也是終身教師。則部分家長(zhǎng)只重 視技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒的全面發(fā)展以及對(duì)終身的影響。不及時(shí)的加以引導(dǎo)和糾正，光是給孩子儲(chǔ)備大量的學(xué)習(xí)知識(shí)，又缺乏良好的習(xí)慣培養(yǎng)，會(huì)造成孩子缺乏認(rèn)真、畏難情緒嚴(yán)重、厭惡學(xué)習(xí)、身體狀況底下，是的有效銜接工作難以順利進(jìn)行。”幼兒園要從小班起，循序漸進(jìn)的做好良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于更好的開展幼小銜接工作。