【正文】 在辦公室批改作業(yè)的時候，一名學(xué)生被班主任叫到辦公室，質(zhì)問他中午午休的時候去干什么了，一開始那名學(xué)生在撒謊說跟家長出去吃飯，但是老師讓他給家長打電話的時候，那名學(xué)生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長打電話，最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn), 而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。在一個一年級的課堂中聽課，是一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學(xué)生思考回答，并沒有什么大的改變，對于讓學(xué)生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。這些做法是必要的, 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。銜接是急不得的，要讓孩子們有個過程，在剛進(jìn)入小學(xué)，孩子們會感到不適應(yīng)，這是正常的，每個人到了一個新環(huán)境總會感到不適應(yīng)。喜歡學(xué)習(xí)的孩子往往都是喜歡老師的，因為從老師那里得到了很多的知識；又因為喜歡老師，就不想讓老師失望，所以一定會努力學(xué)習(xí)。如果老師對他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。如果為了老師學(xué)習(xí)，這時就受不了，覺得過去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。張珊就是不喜歡這樣的嚴(yán)肅樣子，一上數(shù)學(xué)課就特別的難受，每當(dāng)看見那些數(shù)學(xué)符號和數(shù)字，就像看到數(shù)學(xué)老師一樣，這樣一來，他的數(shù)學(xué)成績當(dāng)然上不去。一些適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子確實(shí)是很快就能適應(yīng)，但是對于那種比較內(nèi)向，不太愛表達(dá)自己想法的孩子，老師們就應(yīng)該多關(guān)注一下。那樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難免會產(chǎn)生這樣一些心理：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很簡單，很輕松，自以為老師教的知識自己都學(xué)過了, 已經(jīng)會了, 就不認(rèn)真聽課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等不良習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技的心理和能力, 也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難, 學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。每個階段要有每個階段的任務(wù)，幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進(jìn)入幼兒園的本來目的。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱, 小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則雙向性原則雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備, 包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。（三）從實(shí)際出發(fā), 找準(zhǔn)銜接點(diǎn)由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村), 所受學(xué)前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育, 有的接受了學(xué)前三年教育), 因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點(diǎn), 以點(diǎn)帶面, 推動銜接工作的全面發(fā)展。應(yīng)該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關(guān)鍵所在。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識量)為目的, 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)要加強(qiáng)對兒童的主動性、學(xué)習(xí)動機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程,使之較順利地過渡到小學(xué)生活。同時, 由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長和學(xué)生各方面聯(lián)合起來努力，首先認(rèn)識到存在的問題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。（二）獲取的經(jīng)驗這次的畢業(yè)論文寫作，首先讓我全面系統(tǒng)地掌握了一篇正規(guī)學(xué)士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長了很多專業(yè)知識，開闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動手、動腦及與人交往的處事能力。這一過程，凝結(jié)著眾人對我無限的關(guān)心和幫助。從指導(dǎo)讀書到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學(xué)術(shù)道路，老師的周密細(xì)致，諄諄教導(dǎo)，使我受益終身。四年的異鄉(xiāng)生活和學(xué)習(xí)，父母給予了我默默的關(guān)心和鼓勵。有成功，有失?。挥袣g笑，有淚水。Renate Niesel.(2003)Griebel,W.amp。其核心是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。主要體現(xiàn)在： 在教育內(nèi)容上，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識的學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)和社會五大領(lǐng)域。 在教育組織形式上，嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象幼兒園的教學(xué)組織形式應(yīng)該是以生動活潑、豐富多樣的游戲為主的。在日?；顒雍徒逃虒W(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。幼兒園教育的小學(xué)化是現(xiàn)在幼兒園中存在的普遍問題，是實(shí)現(xiàn)[1]幼小銜接的完全扭曲。例如，一些幼兒園為了表面上的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，經(jīng)常在兒童大班快結(jié)束的一個月給他們強(qiáng)行地實(shí)行小學(xué)的一些規(guī)章制度。目前幼兒園教材與小學(xué)教材存在著很大的差異。隨著獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增多，家長越來越重視孩子的教育。這些考試內(nèi)容嚴(yán)重地超出了兒童的知識范圍，大都是小學(xué)階段的知識。教育內(nèi)容與教育部規(guī)定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的五大方面的內(nèi)容背離甚大，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重向小學(xué)靠攏，甚至超出了小學(xué)三年級的內(nèi)容。二．實(shí)現(xiàn)幼小銜接的策略，明確辦園宗旨辦園者的教育理念正確與否在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過程起到了極其重要的作用。幼兒是正在發(fā)展中的人，要以發(fā)展的眼光對幼兒進(jìn)行評價。，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都需要改革，在教育方法、教育形式上要逐步靠攏，小學(xué)低年級的教師要讀一些幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的書，以增加教學(xué)的趣味性。在這個學(xué)習(xí)過程中使兒童體驗到做小學(xué)生的光榮與自豪。（3）幼兒園和小學(xué)定期組織幼兒園大班教師與小學(xué)一二年級教師教育經(jīng)驗座談會。對于那些剛結(jié)束幼兒園生活，步入新環(huán)境的幼兒來說，獨(dú)立生活能力無疑是很重要的。在飲食上，要讓兒童養(yǎng)成不挑食、定時定量的習(xí)慣。這樣做的目的是讓孩子先有一些心理上的準(zhǔn)備，不至于突然進(jìn)入一個新的環(huán)境而不知所措。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。參考文獻(xiàn)：[1]教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.[Z].2004第五篇：淺議幼小銜接存在的問題淺議幼小銜接存在的問題幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。最后，家長應(yīng)該記住孩子在步入一個新的環(huán)境出現(xiàn)一些不自然的情況是很正常的事情，不要過于緊張和恐慌。其次，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣。幼兒園大班教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，使兒童與小學(xué)生活逐漸接軌；小學(xué)教師通過吸收幼兒園教師的經(jīng)驗，了解初入小學(xué)的兒童的心理特點(diǎn)，以適應(yīng)兒童的需要。（2）小學(xué)可以開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，在活動中滲透多種學(xué)科知識，教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。此外還可以采取以下的措施：（1）幼兒園大班可以通過組織多種主題活動，使兒童熟悉了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的情況。幼兒園的一切活動都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學(xué)與知識而忽略幼兒情感態(tài)度與社會能力的培養(yǎng)。通過以上分析，我們清楚的看到幼小銜接中存在的不足。目前我國幼兒園中私營幼兒園占很大比例。這些學(xué)校每年報名的學(xué)生很多，但是招生數(shù)量有限。而小學(xué)教材內(nèi)容有大量的文字，抽象性強(qiáng)，游戲活動少，課程組織形式單調(diào)，注重培養(yǎng)兒童學(xué)科性的知識。這種做法由于在時間上沒有任何的過渡，對于突然改變的東西沒有適應(yīng)的時間，從而使幼兒容易感到恐慌和焦慮。而他們之間又存在著巨大的差異：（1)在教育目標(biāo)上，幼兒園重能力，而小學(xué)重知識；（2)在教育內(nèi)容上，幼兒園重綜合性知識，而小學(xué)重學(xué)科性知識；（3)在師生關(guān)系上，幼兒園重生活上的照顧，而小學(xué)重學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)；（4)在教育組織與實(shí)施上，幼兒園重豐富多彩的活動，而小學(xué)重課堂傳授；由于這些不容忽視的差異的存在，造成了幼兒進(jìn)入小學(xué)的各種不適應(yīng)。”幼兒園的測試包括識字、計算、英語單詞、拼音、語言、藝術(shù)。然而在一些幼兒園中常常采用小學(xué)的班級授課制來實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，采取跟讀式的教育方式——老師讀一個字，學(xué)生跟讀一個字。而一些幼兒園教育小學(xué)化的幼兒園把原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容簡單的劃分為語文、數(shù)學(xué)和英語等幾門文化課程，片面的強(qiáng)調(diào)知識的掌握。一．目前幼小銜接中存在的問題及原因 在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過程中人們漸漸走向了一個極端——幼兒園教育小學(xué)化。本文主要論述目前我國在實(shí)現(xiàn)幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題，主要包括幼兒教育的小學(xué)化、幼兒園與小學(xué)缺乏聯(lián)系、家長錯誤的教育觀念和教材編寫的問題以及對于這些問題的一些可行性的策略分析。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)參考文獻(xiàn)朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（1）陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2008（11）張倩倩，淺議幼兒教育與小學(xué)教育之銜接[J].小學(xué)時代光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬之間，在美麗的湖師已經(jīng)生活和學(xué)習(xí)了近四個年頭了。感謝教科院0605班的同學(xué)，是他們在四年中給了我快樂，給了我?guī)椭屛以诋愢l(xiāng)感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。沒有老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，論文很難有今天這個樣子。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)致謝值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。面對大量的研究資料有點(diǎn)無從下手，文中引用他人的觀點(diǎn)較多。因此, 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育, 保證銜接工作的順利進(jìn)行。其中家長的作用不能忽視。其原因就是個體的適應(yīng)能力不同。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實(shí)施, 幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點(diǎn), 則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個幼兒教育時期, 都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性, 又必須同時保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個教育目標(biāo),近期目標(biāo)為幫助兒童順利過渡。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)三、解決幼小銜接中存在問題的策略（一）遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn), 明確銜接任務(wù)兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn), 但是一個孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天, 突然失去幼兒的特點(diǎn)。每個年齡都有這個階段的任務(wù)，就像人們交流一樣，要循序漸進(jìn)，不能上來一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認(rèn)識，經(jīng)過一段時間的了解，然后才可以成為知己。他們的思想中難免會產(chǎn)生還是在教上一屆大學(xué)生的錯覺，所以很難關(guān)注孩子們在進(jìn)入一個新環(huán)境中的心理。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn), 不能主動與幼兒園對接, 形成銜接上的一邊倒。12張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數(shù)學(xué)特別差，原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學(xué)老師。而老師可能也喜歡這樣的學(xué)生，但老師仍然會嚴(yán)格要求這些學(xué)生，所以當(dāng)他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會批評他們。如果學(xué)生不喜歡老師，學(xué)生會有意無意的不好好學(xué)習(xí)這門課；相反，如果學(xué)生喜歡這個老師，學(xué)生上課就會認(rèn)真聽講、認(rèn)真做作業(yè)。其實(shí)讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。其實(shí)這方面在全國很多地方都表現(xiàn)的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時候臨時性的對孩子們進(jìn)行一些關(guān)于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛?cè)雸@的時候就一點(diǎn)點(diǎn)地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。在家實(shí)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級課堂中的教具的擺放，學(xué)生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢上，而對于孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)中存在的心理問題，適應(yīng)情況等關(guān)注的還并不算太多，并且我注意到，教師對那些比較活潑比較外向的同學(xué)關(guān)注較多，一些班級的重要職務(wù)也都交給他們?nèi)プ?，而對于那些平時不愛講話，性格內(nèi)向，不 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，老師對他們的關(guān)注較少，這樣這些同學(xué)只能聽之任之，學(xué)習(xí)成績會一直提不上去，并且心理也會出現(xiàn)問題，遇到事情容易走極端。我?guī)У陌嗬?，有一名小學(xué)生李某總是完成不了作業(yè)，喜歡偷懶，學(xué)習(xí)成績也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。當(dāng)我在山東省青州市某幼兒園大班中進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師不管是在上課的時候還是在課下，重點(diǎn)都放在了教授兒童一些算術(shù)，識字等關(guān)于理論性的方面，而很少拿出時間關(guān)系一下兒童的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不太關(guān)注孩子的獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。孩子們從小養(yǎng)成一個不好的習(xí)慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會留下一個很深的陰影，對自己的自信程度會有很大的打擊。當(dāng)學(xué)生聽到體育課又不上的時候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)情。幼兒園和小學(xué)中，重視孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)本是無可厚非的，但是要有一個度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的生活，過早的將體美課取消。在智育中, 重視知識, 特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接, 忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累，這樣不僅不利于兒童的學(xué)習(xí)而且會使兒童學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。（2）觀察法觀察幼兒園和小學(xué)教師如何組織教學(xué)活動，進(jìn)行有效的幼小銜接，并對活動進(jìn)行詳細(xì)的記錄，了解他們?nèi)绾巫龊糜仔°暯?。有一種認(rèn)識是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。Niesel,R.(2002)Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)10湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)