【正文】 大班要加強(qiáng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是開展幼小銜接工作的重點。不要只看重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽略孩子其他各項的突出表現(xiàn)?！庇變簣@幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個教育目標(biāo)，近期目標(biāo)是幫助兒童順利過渡進(jìn)入 5 小學(xué)。近期目標(biāo)確立的幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲等。以更好的做到雙相銜接，使幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)生活。要求家長為幼兒做好入學(xué)前生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒思維能力、科學(xué)常識、生活自理能力、20以內(nèi)加減法、會認(rèn)識簡單的漢字、責(zé)任意識的培養(yǎng)。有人說：孩子是父母的影子。老師也將孩子在園的一些情況和家長做及時的溝通，幫助幼兒共同實現(xiàn)幼小銜接的順利過渡。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個方面。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育形成負(fù)面影響。這些都不是個別現(xiàn)象。師資薄弱，幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼小銜接中，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。(五)、家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會讀和寫，學(xué)會做數(shù)學(xué)題。幼兒園與小學(xué)銜接三方面的指導(dǎo)策略幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。為幼兒園建立一個小社會，增加男性教師，將能健全幼兒的人格、強(qiáng)健體魄，促進(jìn)幼兒身心健康成長。在教育活動中提高幼兒的觀察能力、表達(dá)能力和思維能力，幼兒通過對不同內(nèi)容的接觸，增加感性認(rèn)識，從而體現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展示美。首先，建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級的教學(xué)活動，主動參與一年級教師的教研活動，并向小學(xué)一年級教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。同時，可讓幼兒多參加民間游戲“跳房子”，充分了解田字格的結(jié)構(gòu)，為前書寫做好充分準(zhǔn)備。可有意識引導(dǎo)幼兒開展 有益身心健康的游戲，并告訴孩子“為什么不可以這樣玩”、“這樣玩會有怎樣的后果”，讓孩子懂得其中的道理。同時教師記錄下孩子在幼兒園的情況，根據(jù)幼兒個人的實際情況，向家長提出有針對性的幼兒的個人方案，與家長共同探討高效率的解決的方法。尊重科學(xué)，減緩幼小銜接的“坡度”，小學(xué)應(yīng)專門為小學(xué)低年級幼兒設(shè)計作息時間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí)，注重動靜結(jié)合。教師可在墻壁上張貼一些畫著學(xué)生課外活動的圖片，時刻讓幼兒有一種奮發(fā)向上的動力。同時 學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)幼兒團(tuán)體歸屬感。糾正許多孩子普遍存在的“講的能力強(qiáng)于傾聽的能力”等毛病，學(xué)會與人合作。與幼兒園取得聯(lián)系，掌握幼兒的適應(yīng)情況，有針對性地制定計劃，指導(dǎo)家長一起幫助適應(yīng)不佳的幼兒，使他們盡快度過適應(yīng)期。讓幼兒知道他們長大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺上感到上小學(xué)的好處和樂趣。例如：早晨您送孩子上幼兒園時，在路上見到許多小學(xué)生背著書包上學(xué)校，這時，您不妨對孩子說：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。家長應(yīng)從開學(xué)前兩周開始調(diào)整幼兒的作息時間。培養(yǎng)幼兒的自理能力。同時家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)幼兒遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。家長為幼兒特開辟一個獨立學(xué)習(xí)小空間，選擇自己喜愛的臺燈及其樸素實用的學(xué)具(書包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算術(shù))，讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛學(xué)習(xí)。長期培養(yǎng)，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，而且讓幼兒養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。首先，對于剛上小學(xué)的孩子來說，家長還是接送比較好，但要讓孩子懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會看紅綠燈，走人行橫道，迷路找民警。有意注意的水平的高低決定幼兒成績的好壞，因而家長可以多與孩子玩棋類游、拼圖游戲，這對培養(yǎng)有意注意很有益，能夠幫助幼兒集中注意力；家長對幼兒進(jìn)行一些零散正確入學(xué)知識準(zhǔn)備，但不是提前教拼音、識字等，也無須把玩具收起來，更不需要讓幼兒進(jìn)學(xué)前班。第三篇：幼小銜接中存在的問題及解決策略湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)幼小銜接中存在的問題及解決策略研究摘要幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征，這個階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨立性。原國家教委和聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時5年，于1995年完成，原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項研究成果。但是現(xiàn)實工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說不出來，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，作業(yè)記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學(xué)交往等現(xiàn)象。從字源上來看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”、“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”就是指“兩個相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”。1（三）文獻(xiàn)綜述圍繞幼小銜接這方面的問題，研究者查閱了大量的資料，主要有報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)我國對于幼小銜接這方面的問題，研究的并不少，但是圍繞的問題都是那幾個方面，沒有太大的創(chuàng)新性，而且大多數(shù)并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題。3 張倩倩（2009年）從一個小學(xué)教師的角度出發(fā)，分析了我國幼小銜接中的問題：幼兒教育小學(xué)化；缺乏社會適應(yīng)性能力的鍛煉；幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外他們認(rèn)為很多家長的觀念也存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發(fā)展。Renate Niesel.(2003)湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)法。10丹麥學(xué)者Brostrom（2002）在一項對過渡活動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項過渡活動做的比較好，例如：（1）入學(xué)前學(xué)校邀請幼兒參觀課堂和課余活動中心；（2）入學(xué)前，幼兒園教師與小學(xué)教師會針對幼兒的生活與發(fā)展召開會議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動中心的課程。我國教育部和聯(lián)合國兒 9 Griebel,W.amp。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)研究的方法（1）文獻(xiàn)法通過中國期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行收集和整理，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)二、幼小銜接中存在的問題（一）重視“智”在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接。在小學(xué)中，老師往往一味的注重孩子的學(xué)習(xí)成績，因為現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)老師的工資或是業(yè)績是與所帶班級的成績所掛鉤的，所以說大多數(shù)教師會將重點放在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。在我實習(xí)的小學(xué)里面，本來帶的班應(yīng)該是一節(jié)體育課的，但是因為馬上要期中考試，很多數(shù)學(xué)老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。這就是幼兒園和小學(xué)忽視了德育的后果。還有一名學(xué)生，也是一名住宿生，看到一個家里有錢的同學(xué)拿著一個小游戲機(jī)在玩，于是他也想擁有一個，但是他又沒有經(jīng)濟(jì)來源，又不敢問家里要錢說買游戲機(jī)，于是他偷了父母的錢買了一個，上課玩的時候被老師發(fā)現(xiàn)，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認(rèn)說是偷得家里的錢買的。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童，在面對一個全新的環(huán)境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會遇到小學(xué)教師的冷眼，這樣會對他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進(jìn)行。很多在兒童4 歲剛?cè)雸@時就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等都在最后時期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應(yīng), 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。所以說，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。老師心目中有好學(xué)生，差學(xué)生，同樣，學(xué)生心目中，老師也有個等級排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒什么感覺的老師，湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)這都是很正常的。他們崇拜老師，把老師當(dāng)做保護(hù)神，對老師的每一句話都言聽計從。所以說老師應(yīng)該利用好自己的這個特殊關(guān)系，把握好與學(xué)生之間的尺度，讓學(xué)生善于主動與自己交流，一塊促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（四）單向銜接在中國大部分地區(qū), 幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作, 主動向小學(xué)靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。我在小學(xué)實習(xí)的時候就發(fā)現(xiàn)，一些低年級的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來的，他們的觀念一時也很難轉(zhuǎn)變過來，他們也是需要一段時間適應(yīng)這些小同學(xué)。同時, 由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練, 對小學(xué)教學(xué)要求不甚了解, 所教知識和技能有時不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣, 如書寫漢字的筆順錯誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯誤的問題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。所以說在幼兒園中，湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)過，另外培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等等方面的向小學(xué)傾向的問題。為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律, 促進(jìn)其健康成長, 幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活, 而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠, 也不是小學(xué)向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí), 最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo), 劃分到不同階段的教育中去完成。同時, 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會有適應(yīng)困難問題, 但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級條件下,不同兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)過程長短不一, 困難程度大小各異。（四）考慮外界困素對銜接的影響, 重視家長工作幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn), 這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)五、研究者的反思（一）研究存在的問題初次獨自完成研究，不可避免出現(xiàn)好多困惑，盡量積極、主動向指導(dǎo)老師和同學(xué)請教?？傊淮萎厴I(yè)論文寫作讓我自身各方面都得到了鍛煉，受益匪淺。感謝我的指導(dǎo)老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導(dǎo)和幫助。再次之際，謹(jǐn)向尊敬的導(dǎo)師表示深深的感謝。借此論文，送上我深深的感激之情。逝者如斯，面對未來，我會繼續(xù)努力。Niesel,R.(2002)Kay Margetts(2003)1Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍，上學(xué)了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準(zhǔn)備【M】，第四篇：簡論幼小銜接中存在的問題及策略簡論幼小銜接中存在的問題及策略摘要：幼小銜接問題一直是我國教育工作者關(guān)心的問題，順利完成幼小銜接對兒童的健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。而要真正實現(xiàn)幼小銜接，使幼兒順利渡過這一特殊時期，關(guān)鍵是幼兒園，家庭，小學(xué)之間的配合。這表明幼兒園的教育內(nèi)容是全方位的，是啟蒙性的。游戲是幼兒天性所在，游戲本身就是幼兒學(xué)習(xí)的一種形式。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。，忽略銜接的連續(xù)性目前我國在實現(xiàn)幼小銜接的過程中，“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，幼兒園老師不了解小學(xué)教材的大綱和教材，小學(xué)老師不懂得幼兒園教材的特點。這樣做，不但沒有成功地實現(xiàn)幼小銜接，相反會對兒童的身心健康造成一定的傷害。就教學(xué)內(nèi)容而言，幼兒園教材內(nèi)容的特點是具體形象的，多采用圖畫的形式，包括大量的游戲活動，注重兒童綜合能力的培養(yǎng)。對于那些辦學(xué)質(zhì)量高、聲譽(yù)好的小學(xué)，家長們都爭著讓自己的孩子進(jìn)入。其實，這也是導(dǎo)致有些幼兒園教授內(nèi)容超標(biāo)化的原因。這樣做的后果是增加了兒童進(jìn)入小學(xué)生活適應(yīng)性的困難。為了避免幼兒園教育的小學(xué)化，幼兒園必須樹立正確的辦園理念，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，并根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教育工作規(guī)程》的要求來辦園。另一方面，園長必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場所，而不是“利潤”機(jī)構(gòu)。幼兒園大班教師要適當(dāng)培養(yǎng)幼兒各種規(guī)則意識。另外，幼兒園教師定期組織幼兒去小學(xué)進(jìn)行參觀，幼兒園與小學(xué)組織游戲活動，讓幼兒與小學(xué)生進(jìn)行交談，使他們了解小學(xué)生是如何學(xué)習(xí)與生活的。通過雙方的溝通，使他們了解小學(xué)與幼兒園的差異。因此，家長在早期的家庭教育中，要培養(yǎng)兒童各種能力，例如，生活自理能力、交往能力等。另外，家長可以適當(dāng)分配孩子一些任務(wù)，讓他在規(guī)定的時間完成，培養(yǎng)孩子責(zé)任意識?？傊趯崿F(xiàn)幼小銜接時，家長要記?。簝和己萌烁竦乃茉毂绕鹨粡埑煽儐蝸碚f要重要的多。2．片面性幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題