【正文】 大班要加強(qiáng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是開(kāi)展幼小銜接工作的重點(diǎn)。不要只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略孩子其他各項(xiàng)的突出表現(xiàn)?！庇變簣@幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo)，近期目標(biāo)是幫助兒童順利過(guò)渡進(jìn)入 5 小學(xué)。近期目標(biāo)確立的幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲等。以更好的做到雙相銜接，使幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)生活。要求家長(zhǎng)為幼兒做好入學(xué)前生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒思維能力、科學(xué)常識(shí)、生活自理能力、20以內(nèi)加減法、會(huì)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。有人說(shuō)：孩子是父母的影子。老師也將孩子在園的一些情況和家長(zhǎng)做及時(shí)的溝通，幫助幼兒共同實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過(guò)渡。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。師資薄弱，幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒(méi)有一起研究銜接工作。幼小銜接中，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。(五)、家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。幼兒園與小學(xué)銜接三方面的指導(dǎo)策略幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒園建立一個(gè)小社會(huì)，增加男性教師，將能健全幼兒的人格、強(qiáng)健體魄，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。在教育活動(dòng)中提高幼兒的觀察能力、表達(dá)能力和思維能力，幼兒通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容的接觸，增加感性認(rèn)識(shí)，從而體現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展示美。首先，建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，并向小學(xué)一年級(jí)教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動(dòng)，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。同時(shí)，可讓幼兒多參加民間游戲“跳房子”，充分了解田字格的結(jié)構(gòu)，為前書(shū)寫(xiě)做好充分準(zhǔn)備?？捎幸庾R(shí)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展 有益身心健康的游戲，并告訴孩子“為什么不可以這樣玩”、“這樣玩會(huì)有怎樣的后果”，讓孩子懂得其中的道理。同時(shí)教師記錄下孩子在幼兒園的情況，根據(jù)幼兒個(gè)人的實(shí)際情況，向家長(zhǎng)提出有針對(duì)性的幼兒的個(gè)人方案，與家長(zhǎng)共同探討高效率的解決的方法。尊重科學(xué)，減緩幼小銜接的“坡度”，小學(xué)應(yīng)專(zhuān)門(mén)為小學(xué)低年級(jí)幼兒設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí)，注重動(dòng)靜結(jié)合。教師可在墻壁上張貼一些畫(huà)著學(xué)生課外活動(dòng)的圖片，時(shí)刻讓幼兒有一種奮發(fā)向上的動(dòng)力。同時(shí) 學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長(zhǎng)期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)幼兒團(tuán)體歸屬感。糾正許多孩子普遍存在的“講的能力強(qiáng)于傾聽(tīng)的能力”等毛病，學(xué)會(huì)與人合作。與幼兒園取得聯(lián)系，掌握幼兒的適應(yīng)情況，有針對(duì)性地制定計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)一起幫助適應(yīng)不佳的幼兒，使他們盡快度過(guò)適應(yīng)期。讓幼兒知道他們長(zhǎng)大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺(jué)上感到上小學(xué)的好處和樂(lè)趣。例如：早晨您送孩子上幼兒園時(shí)，在路上見(jiàn)到許多小學(xué)生背著書(shū)包上學(xué)校，這時(shí)，您不妨對(duì)孩子說(shuō)：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。家長(zhǎng)應(yīng)從開(kāi)學(xué)前兩周開(kāi)始調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。培養(yǎng)幼兒的自理能力。同時(shí)家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。家長(zhǎng)為幼兒特開(kāi)辟一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)小空間，選擇自己喜愛(ài)的臺(tái)燈及其樸素實(shí)用的學(xué)具(書(shū)包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算術(shù))，讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期培養(yǎng)，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，而且讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣。首先，對(duì)于剛上小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)還是接送比較好，但要讓孩子懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅綠燈，走人行橫道，迷路找民警。有意注意的水平的高低決定幼兒成績(jī)的好壞，因而家長(zhǎng)可以多與孩子玩棋類(lèi)游、拼圖游戲，這對(duì)培養(yǎng)有意注意很有益，能夠幫助幼兒集中注意力；家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行一些零散正確入學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備，但不是提前教拼音、識(shí)字等，也無(wú)須把玩具收起來(lái)，更不需要讓幼兒進(jìn)學(xué)前班。第三篇：幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略研究摘要幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征，這個(gè)階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨(dú)立性。原國(guó)家教委和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成，原國(guó)家教委于同年發(fā)文向全國(guó)推廣此項(xiàng)研究成果。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接工作形勢(shì)一直不容樂(lè)觀。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽(tīng)講，作業(yè)記不明白也不問(wèn)；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓?zhuān)膊欢藐P(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說(shuō)話，不會(huì)和同學(xué)交往等現(xiàn)象。從字源上來(lái)看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”、“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”就是指“兩個(gè)相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”。1（三）文獻(xiàn)綜述圍繞幼小銜接這方面的問(wèn)題，研究者查閱了大量的資料，主要有報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)于幼小銜接這方面的問(wèn)題，研究的并不少，但是圍繞的問(wèn)題都是那幾個(gè)方面，沒(méi)有太大的創(chuàng)新性，而且大多數(shù)并沒(méi)有從根本上解決幼小銜接這方面的問(wèn)題。3 張倩倩（2009年）從一個(gè)小學(xué)教師的角度出發(fā)，分析了我國(guó)幼小銜接中的問(wèn)題：幼兒教育小學(xué)化；缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力的鍛煉；幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外他們認(rèn)為很多家長(zhǎng)的觀念也存在問(wèn)題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長(zhǎng)期發(fā)展。Renate Niesel.(2003)湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))法。10丹麥學(xué)者Brostrom（2002）在一項(xiàng)對(duì)過(guò)渡活動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項(xiàng)過(guò)渡活動(dòng)做的比較好，例如：（1）入學(xué)前學(xué)校邀請(qǐng)幼兒參觀課堂和課余活動(dòng)中心；（2）入學(xué)前，幼兒園教師與小學(xué)教師會(huì)針對(duì)幼兒的生活與發(fā)展召開(kāi)會(huì)議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動(dòng)中心的課程。我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒 9 Griebel,W.amp。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))研究的方法（1）文獻(xiàn)法通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行收集和整理，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))二、幼小銜接中存在的問(wèn)題（一）重視“智”在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在小學(xué)中，老師往往一味的注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)老師的工資或是業(yè)績(jī)是與所帶班級(jí)的成績(jī)所掛鉤的，所以說(shuō)大多數(shù)教師會(huì)將重點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。在我實(shí)習(xí)的小學(xué)里面，本來(lái)帶的班應(yīng)該是一節(jié)體育課的，但是因?yàn)轳R上要期中考試，很多數(shù)學(xué)老師或者是語(yǔ)文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。這就是幼兒園和小學(xué)忽視了德育的后果。還有一名學(xué)生，也是一名住宿生，看到一個(gè)家里有錢(qián)的同學(xué)拿著一個(gè)小游戲機(jī)在玩，于是他也想擁有一個(gè)，但是他又沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，又不敢問(wèn)家里要錢(qián)說(shuō)買(mǎi)游戲機(jī)，于是他偷了父母的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)，上課玩的時(shí)候被老師發(fā)現(xiàn)，老師把家長(zhǎng)叫來(lái)，家長(zhǎng)問(wèn)他錢(qián)哪里來(lái)的，一開(kāi)始也是撒謊，最后還是承認(rèn)說(shuō)是偷得家里的錢(qián)買(mǎi)的。一些一直在幼兒園受表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和在商量的氛圍中長(zhǎng)大的兒童，在面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，大家彼此之間并不了解，沒(méi)有了那些奉承的話，相反會(huì)遇到小學(xué)教師的冷眼，這樣會(huì)對(duì)他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。并沒(méi)有以一種讓孩子們喜歡的形式進(jìn)行。很多在兒童4 歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應(yīng), 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。所以說(shuō)，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)。老師心目中有好學(xué)生，差學(xué)生，同樣，學(xué)生心目中，老師也有個(gè)等級(jí)排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒(méi)什么感覺(jué)的老師，湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))這都是很正常的。他們崇拜老師，把老師當(dāng)做保護(hù)神，對(duì)老師的每一句話都言聽(tīng)計(jì)從。所以說(shuō)老師應(yīng)該利用好自己的這個(gè)特殊關(guān)系，把握好與學(xué)生之間的尺度，讓學(xué)生善于主動(dòng)與自己交流，一塊促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（四）單向銜接在中國(guó)大部分地區(qū), 幼兒園積極地開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作, 主動(dòng)向小學(xué)靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。我在小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，一些低年級(jí)的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來(lái)的，他們的觀念一時(shí)也很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們也是需要一段時(shí)間適應(yīng)這些小同學(xué)。同時(shí), 由于幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)教育的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練, 對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解, 所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣, 如書(shū)寫(xiě)漢字的筆順錯(cuò)誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。所以說(shuō)在幼兒園中，湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)，另外培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等等方面的向小學(xué)傾向的問(wèn)題。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律, 促進(jìn)其健康成長(zhǎng), 幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活, 而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的幼兒園向小學(xué)靠, 也不是小學(xué)向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí), 最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo), 劃分到不同階段的教育中去完成。同時(shí), 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會(huì)有適應(yīng)困難問(wèn)題, 但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級(jí)條件下,不同兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)過(guò)程長(zhǎng)短不一, 困難程度大小各異。（四）考慮外界困素對(duì)銜接的影響, 重視家長(zhǎng)工作幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識(shí)做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn), 這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))五、研究者的反思（一）研究存在的問(wèn)題初次獨(dú)自完成研究，不可避免出現(xiàn)好多困惑，盡量積極、主動(dòng)向指導(dǎo)老師和同學(xué)請(qǐng)教?？傊淮萎厴I(yè)論文寫(xiě)作讓我自身各方面都得到了鍛煉，受益匪淺。感謝我的指導(dǎo)老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導(dǎo)和幫助。再次之際，謹(jǐn)向尊敬的導(dǎo)師表示深深的感謝。借此論文，送上我深深的感激之情。逝者如斯，面對(duì)未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)努力。Niesel,R.(2002)Kay Margetts(2003)1Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍，上學(xué)了——如何幫助蛤仔做好上一年級(jí)的準(zhǔn)備【M】，第四篇：簡(jiǎn)論幼小銜接中存在的問(wèn)題及策略簡(jiǎn)論幼小銜接中存在的問(wèn)題及策略摘要：幼小銜接問(wèn)題一直是我國(guó)教育工作者關(guān)心的問(wèn)題，順利完成幼小銜接對(duì)兒童的健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。而要真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接，使幼兒順利渡過(guò)這一特殊時(shí)期，關(guān)鍵是幼兒園，家庭，小學(xué)之間的配合。這表明幼兒園的教育內(nèi)容是全方位的，是啟蒙性的。游戲是幼兒天性所在，游戲本身就是幼兒學(xué)習(xí)的一種形式。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。，忽略銜接的連續(xù)性目前我國(guó)在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程中，“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，幼兒園老師不了解小學(xué)教材的大綱和教材，小學(xué)老師不懂得幼兒園教材的特點(diǎn)。這樣做，不但沒(méi)有成功地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，相反會(huì)對(duì)兒童的身心健康造成一定的傷害。就教學(xué)內(nèi)容而言，幼兒園教材內(nèi)容的特點(diǎn)是具體形象的，多采用圖畫(huà)的形式，包括大量的游戲活動(dòng)，注重兒童綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于那些辦學(xué)質(zhì)量高、聲譽(yù)好的小學(xué)，家長(zhǎng)們都爭(zhēng)著讓自己的孩子進(jìn)入。其實(shí)，這也是導(dǎo)致有些幼兒園教授內(nèi)容超標(biāo)化的原因。這樣做的后果是增加了兒童進(jìn)入小學(xué)生活適應(yīng)性的困難。為了避免幼兒園教育的小學(xué)化，幼兒園必須樹(shù)立正確的辦園理念，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教育工作規(guī)程》的要求來(lái)辦園。另一方面，園長(zhǎng)必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場(chǎng)所，而不是“利潤(rùn)”機(jī)構(gòu)。幼兒園大班教師要適當(dāng)培養(yǎng)幼兒各種規(guī)則意識(shí)。另外，幼兒園教師定期組織幼兒去小學(xué)進(jìn)行參觀，幼兒園與小學(xué)組織游戲活動(dòng)，讓幼兒與小學(xué)生進(jìn)行交談，使他們了解小學(xué)生是如何學(xué)習(xí)與生活的。通過(guò)雙方的溝通，使他們了解小學(xué)與幼兒園的差異。因此，家長(zhǎng)在早期的家庭教育中，要培養(yǎng)兒童各種能力，例如，生活自理能力、交往能力等。另外，家長(zhǎng)可以適當(dāng)分配孩子一些任務(wù)，讓他在規(guī)定的時(shí)間完成，培養(yǎng)孩子責(zé)任意識(shí)。總之，在實(shí)現(xiàn)幼小銜接時(shí)，家長(zhǎng)要記住：兒童良好人格的塑造比起一張成績(jī)單來(lái)說(shuō)要重要的多。2．片面性幼小銜接工作往往出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題