【正文】 總之，在實(shí)現(xiàn)幼小銜接時(shí)，家長要記住：兒童良好人格的塑造比起一張成績單來說要重要的多。因此，家長在早期的家庭教育中，要培養(yǎng)兒童各種能力，例如，生活自理能力、交往能力等。另外，幼兒園教師定期組織幼兒去小學(xué)進(jìn)行參觀，幼兒園與小學(xué)組織游戲活動，讓幼兒與小學(xué)生進(jìn)行交談，使他們了解小學(xué)生是如何學(xué)習(xí)與生活的。另一方面，園長必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場所，而不是“利潤”機(jī)構(gòu)。這樣做的后果是增加了兒童進(jìn)入小學(xué)生活適應(yīng)性的困難。對于那些辦學(xué)質(zhì)量高、聲譽(yù)好的小學(xué)，家長們都爭著讓自己的孩子進(jìn)入。這樣做，不但沒有成功地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，相反會對兒童的身心健康造成一定的傷害。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價(jià)的重要依據(jù)。這表明幼兒園的教育內(nèi)容是全方位的，是啟蒙性的。Niesel,R.(2002)Kay Margetts(2003)1Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍，上學(xué)了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準(zhǔn)備【M】，第四篇：簡論幼小銜接中存在的問題及策略簡論幼小銜接中存在的問題及策略摘要：幼小銜接問題一直是我國教育工作者關(guān)心的問題，順利完成幼小銜接對兒童的健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。借此論文，送上我深深的感激之情。感謝我的指導(dǎo)老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導(dǎo)和幫助。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))五、研究者的反思（一）研究存在的問題初次獨(dú)自完成研究，不可避免出現(xiàn)好多困惑，盡量積極、主動向指導(dǎo)老師和同學(xué)請教。（四）考慮外界困素對銜接的影響, 重視家長工作幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。同時(shí), 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí), 最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律, 促進(jìn)其健康成長, 幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活, 而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。同時(shí), 由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練, 對小學(xué)教學(xué)要求不甚了解, 所教知識和技能有時(shí)不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣, 如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。（四）單向銜接在中國大部分地區(qū), 幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作, 主動向小學(xué)靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。他們崇拜老師，把老師當(dāng)做保護(hù)神，對老師的每一句話都言聽計(jì)從。所以說，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進(jìn)行。還有一名學(xué)生，也是一名住宿生，看到一個(gè)家里有錢的同學(xué)拿著一個(gè)小游戲機(jī)在玩，于是他也想擁有一個(gè)，但是他又沒有經(jīng)濟(jì)來源，又不敢問家里要錢說買游戲機(jī)，于是他偷了父母的錢買了一個(gè)，上課玩的時(shí)候被老師發(fā)現(xiàn)，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認(rèn)說是偷得家里的錢買的。在我實(shí)習(xí)的小學(xué)里面，本來帶的班應(yīng)該是一節(jié)體育課的，但是因?yàn)轳R上要期中考試，很多數(shù)學(xué)老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))二、幼小銜接中存在的問題（一）重視“智”在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。10丹麥學(xué)者Brostrom（2002）在一項(xiàng)對過渡活動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項(xiàng)過渡活動做的比較好，例如：（1）入學(xué)前學(xué)校邀請幼兒參觀課堂和課余活動中心；（2）入學(xué)前，幼兒園教師與小學(xué)教師會針對幼兒的生活與發(fā)展召開會議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動中心的課程。此外他們認(rèn)為很多家長的觀念也存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發(fā)展。1（三）文獻(xiàn)綜述圍繞幼小銜接這方面的問題，研究者查閱了大量的資料，主要有報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)我國對于幼小銜接這方面的問題，研究的并不少，但是圍繞的問題都是那幾個(gè)方面，沒有太大的創(chuàng)新性，而且大多數(shù)并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說不出來，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，作業(yè)記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學(xué)交往等現(xiàn)象。原國家教委和聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成，原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項(xiàng)研究成果。有意注意的水平的高低決定幼兒成績的好壞，因而家長可以多與孩子玩棋類游、拼圖游戲，這對培養(yǎng)有意注意很有益，能夠幫助幼兒集中注意力；家長對幼兒進(jìn)行一些零散正確入學(xué)知識準(zhǔn)備，但不是提前教拼音、識字等，也無須把玩具收起來，更不需要讓幼兒進(jìn)學(xué)前班。長期培養(yǎng)，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，而且讓幼兒養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。同時(shí)家長要幫助他們在實(shí)際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。家長應(yīng)從開學(xué)前兩周開始調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。讓幼兒知道他們長大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺上感到上小學(xué)的好處和樂趣。糾正許多孩子普遍存在的“講的能力強(qiáng)于傾聽的能力”等毛病，學(xué)會與人合作。同時(shí) 學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣。尊重科學(xué)，減緩幼小銜接的“坡度”，小學(xué)應(yīng)專門為小學(xué)低年級幼兒設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí)，注重動靜結(jié)合。可有意識引導(dǎo)幼兒開展 有益身心健康的游戲，并告訴孩子“為什么不可以這樣玩”、“這樣玩會有怎樣的后果”，讓孩子懂得其中的道理。首先，建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級的教學(xué)活動，主動參與一年級教師的教研活動，并向小學(xué)一年級教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。為幼兒園建立一個(gè)小社會，增加男性教師，將能健全幼兒的人格、強(qiáng)健體魄，促進(jìn)幼兒身心健康成長。幼兒園與小學(xué)銜接三方面的指導(dǎo)策略幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。(五)、家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面。老師也將孩子在園的一些情況和家長做及時(shí)的溝通，幫助幼兒共同實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過渡。要求家長為幼兒做好入學(xué)前生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒思維能力、科學(xué)常識、生活自理能力、20以內(nèi)加減法、會認(rèn)識簡單的漢字、責(zé)任意識的培養(yǎng)。近期目標(biāo)確立的幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲等。不要只看重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽略孩子其他各項(xiàng)的突出表現(xiàn)。”幼兒園要從小班起，循序漸進(jìn)的做好良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于更好的開展幼小銜接工作。則部分家長只重 視技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒的全面發(fā)展以及對終身的影響。蘋果+桃+梨=15元，桃+蘋果+橘子=18元，梨+蘋果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。在一個(gè)民辦的幼兒的暑假困難班中，中班升大班的幼兒，每天回家有做不完的作業(yè)，在和家人聚會出去吃飯等菜的空檔，都在不停的寫數(shù)學(xué)題。在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，許多一年級的學(xué)生不會自己系鞋帶，整理書包、不會聽課、不會翻書、不回握筆、經(jīng)常遲到，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，忽視了日積月累、循序漸進(jìn)的規(guī)律。也未曾真正了解過幼兒在幼兒園時(shí)期的生活以及作息安排的改變。并且現(xiàn)在的住房大多是高樓，戶少。2 而是否能做好幼小銜接工作需要三方的統(tǒng)一。可在實(shí)際工作中幼小銜接形式卻不是很樂觀，對于幼小銜接工作，幼兒園、小學(xué)和家長沒有達(dá)成統(tǒng)一見解，合作也就無從談起，甚至面對幼兒的不適應(yīng)現(xiàn)象相互推卸責(zé)任。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。第一篇：淺談幼小銜接工作存在問題及應(yīng)對策略提綱幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性幼小銜接工作中存在的問題 幼小銜接工作單向脫節(jié) 幼小銜接工作中家長的誤區(qū)幼小銜接工作策略 加強(qiáng)銜接工作的全面性 幼小銜接的雙相銜接 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅(jiān)持教育持久性和循序漸進(jìn) 重視家長工作，努力做到三方統(tǒng)一淺談幼小銜接工作存在問題及應(yīng)對策略 【摘 要】本文嘗試從幼兒園工作的視角，試析幼兒園與小學(xué)雙向銜接中存在的問題與對策，培養(yǎng)良好的習(xí)慣對孩子一生的學(xué)習(xí)和生活可以產(chǎn)生積極的影響，否則銜接不當(dāng)會對幼兒造成生理和心理的不良影響。因此研究幼小銜接問題，顯得尤為重要。很多家長認(rèn)為，孩子是否能順利進(jìn)入小學(xué)是幼兒園和小學(xué)的事情，并未能意識到孩子家園工作對于幼兒進(jìn)入小學(xué)階段起到很重要的作用。幼小銜接工作中存在的問題幼小銜接是一項(xiàng)全面素質(zhì)教育，包括德、智、體、美、勞五個(gè)重要組成部分。大多家長不愿意方孩子單獨(dú)在樓下玩，孩子在家的時(shí)候只能看看電視，打打游戲，或是做練習(xí)題，沒什么鍛煉的機(jī)會，也很少同齡孩子接觸，缺乏社會交往能力。幼兒在幼兒園時(shí)期每日一日活動，有戶外游戲時(shí)間、上課時(shí)間、午睡時(shí)間、區(qū)角游戲時(shí)間、還有適時(shí)的看動畫片、聽音樂跳舞的自由活動時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容豐富，教具新穎富有童趣。家長們從開始對孩子沒要求，一時(shí)間變成了諸多要求，認(rèn)為孩子不能輸在起跑線在上，到了大班或進(jìn)入小學(xué)，拼命給孩子報(bào)各種特長班、學(xué)習(xí)班，成果不佳，就打罵孩子，卻很少從大班時(shí)期愿意常常陪孩子看一本書，一起閱讀，聽孩子說故事，讓孩子自己的事情自己做，包辦代替。發(fā)現(xiàn)后，盡然是一道數(shù)學(xué)算式，老師讓抄14面之多。你能判斷出這些水果每只分別是多少錢嗎？請?zhí)钌险_的價(jià)格?，F(xiàn)在每個(gè)年輕人大多都很忙，許多都是由爺爺奶奶們接送和陪伴成長。從孩子每日的衛(wèi)生、飲食、合理的安排時(shí)間、身體素質(zhì)的加強(qiáng)鍛煉、安全意識的培養(yǎng)等方面，對幼兒展開全面性的引導(dǎo)和要求。因?yàn)椴皇敲總€(gè)孩子都是科學(xué)家、教育家，也可能成為藝術(shù)家、發(fā)明家等等。小學(xué)適當(dāng)?shù)陌才乓荒昙壗處焷碛變簣@聽課，了解幼兒園真正的一日活動和教學(xué)安排，從分了解幼兒園保教的市級情況，以及日常常規(guī)有更進(jìn)一步的了解，而不是憑個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)想象、摸索代班。學(xué)會真正愛孩子，不遷就：讓孩子懂得應(yīng)該和不應(yīng)該；不縱容：教孩子學(xué)會辨別對與錯(cuò)；不代替：做一個(gè)“有心的家長”。幼小銜接的工作存在的問題不是一兩天可以完成的，需要三方聯(lián)合起來努力，相互聯(lián)系、相互配合，認(rèn)識到問題的存在，一起去解決，讓幼兒得到全面的發(fā)展，才能讓幼兒順利的適應(yīng)小學(xué)的生活。(一)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動，工作方法等不了解。許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)感興趣、活動能合群、生活有條理。幼兒教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做好銜接工作。其次，調(diào)整幼兒園的作息制度，為幼兒適應(yīng)小學(xué)作息制度，幼兒園大班作息制度應(yīng)適當(dāng)更改，如縮短午睡時(shí)間，延長上課時(shí)間，增加上課節(jié)數(shù)，減少游戲及戶外活動等。為幼兒進(jìn)入小學(xué)能夠有安全意識，能進(jìn)行自我保護(hù)提供有力保障。小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。例如允許幼兒有更多的自由空間———適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，課間上廁所的時(shí)間較自由，配合多種的課間、課外活動；在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)降低難度，以減低新生的壓力，以縮短幼兒到新學(xué)校時(shí)產(chǎn)生焦慮、緊張的時(shí)間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。最后，重視游戲，幫助幼兒積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)。2。專家告訴我們，一般情況下可以早晨6點(diǎn)起，晚上8點(diǎn)睡，總之至少要保證10小時(shí)的充足睡眠。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。還可以提高孩子對語言感受的敏銳性。同時(shí)，家長要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，使得家庭教育更具針對性。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40％會出現(xiàn)上述情況。可見，幼小銜接雖然有很多人在研究，但是目前不管是國內(nèi)或是國外對于解決幼小銜接中存在的問題還是一個(gè)相對薄弱的環(huán)節(jié)。6鄒敏（1999）在歸納法國加強(qiáng)幼小銜接工作時(shí)，提出了法國的做法：（1）增加男性教師；（2）科學(xué)劃分母學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段；（3）合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作；（4）母育學(xué)校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓(xùn)。11綜合上面幾位專家的論述，我發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于幼小銜接的工作做的比國內(nèi)的到位，而且國外的理論基礎(chǔ)比國內(nèi)的強(qiáng)，這還需要我們國內(nèi)的基礎(chǔ)教育工作者進(jìn)一步的努力。有一種認(rèn)識是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。在智育中, 重視知識, 特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接, 忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣不僅不利于兒童的學(xué)習(xí)而且會使兒童學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。當(dāng)學(xué)生聽到體育課又不上的時(shí)候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))情。當(dāng)我在山東省青州市某幼兒園大班中進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師不管是在上課的時(shí)候還是在課下，重點(diǎn)都放在了教授兒童一些算術(shù)，識字等關(guān)于理論性的方面，而很少拿出時(shí)間關(guān)系一下兒童的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)