文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略(參考版)
2024-11-15 22:15本頁(yè)面
【正文】 ?！八崽鹂喽加袪I(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲。加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，特別是朗讀能力急需提高，要發(fā)揮教師示范朗讀的作用，提高教師習(xí)作指導(dǎo)的能力，教師要勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持寫(xiě)下水文。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書(shū)，和學(xué)生一起讀書(shū)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語(yǔ)文教材，是對(duì)學(xué)生最直接的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的示范。要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書(shū)權(quán)于學(xué)生，還讀書(shū)時(shí)間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書(shū)快樂(lè)。在細(xì)讀文本中把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效閱讀。教師備課要克服照搬照抄現(xiàn)成教案設(shè)計(jì)，過(guò)分依賴教師教學(xué)用書(shū)的弊端，要樹(shù)立“細(xì)讀文本才是最好的備課”的思想，通過(guò)細(xì)讀體味文本情感，通過(guò)細(xì)讀品味語(yǔ)言。在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點(diǎn)、單元重點(diǎn)及每課教學(xué)重點(diǎn)就能做到教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)要求準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。綜觀課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，把握好學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，明確各學(xué)段的階段目標(biāo)，才能把握好階段訓(xùn)練重點(diǎn)，避免盲目教學(xué)。大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒(méi)有清醒而清晰地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念。教師的語(yǔ)文底蘊(yùn)和積淀不夠豐厚，語(yǔ)文教學(xué)的基本功和教學(xué)技能不扎實(shí)。備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，對(duì)文本蘊(yùn)涵的情感體會(huì)膚淺冷漠，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計(jì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。但是,細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),還存在著很多問(wèn)題,值得我們?nèi)ニ伎?、解決。同時(shí)，文言文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的工作，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握文言文，結(jié)合實(shí)際，我們還要繼續(xù)關(guān)注文言文教學(xué)以便提出更多建議。這些作品縱貫三千年歷史長(zhǎng)河，是我國(guó)優(yōu)秀民族文化的代表。（三）改進(jìn)教法，架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵欣賞美文文本的作者與學(xué)生的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)等都會(huì)有差距?！安欢P墨不看書(shū)”，新課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料”。因此，在文言文教學(xué)中必須重視遷移與積累。在教學(xué)中老師要幫助學(xué)生對(duì)常用詞法（古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）、古代文化知識(shí)等的記憶，再進(jìn)行比較與歸納總結(jié)，促使學(xué)生知識(shí)條理化系統(tǒng)化，達(dá)到觸類旁通，提高學(xué)習(xí)文言文的能力。誦讀可采用多種形式，而且教師應(yīng)在字音、停頓、語(yǔ)氣感情上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語(yǔ)言感悟能力，達(dá)到“理解的朗讀”。第三，由于文言文本身的晦澀難懂和教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣和意識(shí)，他們多是由于考試和教師的要求而非出于對(duì)文言文的喜愛(ài)去學(xué)習(xí)，更別提去深入挖掘其中蘊(yùn)含的豐富的思想文化內(nèi)涵了，那么好的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然無(wú)從談起。如今作為一種交際工具，文言文基本上失去了用武之地，沒(méi)有了生存的空間。第四篇：淺談文言文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題及策略淺談初中文言文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題及策略文言著作和文章是我們古代文化的瑰寶，傳承著中華五千年的文明，理應(yīng)受到后人的尊重和保護(hù)。通過(guò)復(fù)述，可以對(duì)學(xué)生掌握的程度有所了解。我們語(yǔ)文教師備課時(shí)，離不開(kāi)這一步；即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，以求證自己對(duì)字詞句義的理解。我們要求學(xué)生對(duì)照注釋，借助古漢語(yǔ)詞典，聯(lián)系已學(xué)課文中掌握的詞義，自己去讀。二、借助工具，學(xué)生自讀學(xué)生對(duì)一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯(cuò)誤百出。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生把課文讀順讀暢了，他便能對(duì)文章獲得初步的感知。在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語(yǔ)感來(lái)，在日積月累中產(chǎn)生對(duì)句讀的感覺(jué)?！表n愈認(rèn)為解惑是大事，重在質(zhì)疑問(wèn)難，這是不錯(cuò)的。一、教師引領(lǐng)，學(xué)生朗讀“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。文言文教學(xué)，也應(yīng)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，達(dá)到自能閱讀的目的。怎樣應(yīng)對(duì)高中文言文教學(xué)中的問(wèn)題呢？葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。在教授文言文新課文的時(shí)候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，講解知識(shí)、欣賞思想感情及寫(xiě)作技巧時(shí)，應(yīng)該不能脫離文章。譬如只讀一段美文，或只叫一個(gè)同學(xué)朗讀，很多老師喜歡抽出幾個(gè)所謂的重點(diǎn)字詞句來(lái)討論來(lái)講解，或花很多時(shí)間大談文章的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法是多讀，學(xué)習(xí)文言文也不例外，只有多讀才能培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，才能記牢文言文字詞句的意義用法，才能理解文言文的思想內(nèi)容。第四、輕視誦讀、輕視文本是造成文言文基礎(chǔ)差的另一個(gè)原因。不去結(jié)合文段詳講字詞句的知識(shí)，而是抽出幾個(gè)字詞，讓學(xué)生去分組討論、再提問(wèn)，課堂氣氛熱烈，似乎體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合教學(xué)改革精神，但學(xué)生
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