溝通中的困惑與思考(編輯修改稿)
2024-11-19 01:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)語文素養(yǎng)的提高究竟有多大作用呢？我們有的老師在上唐朝詩(shī)人王維的《使至塞上》時(shí)，花去近十分鐘讓學(xué)生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。為什么不讓學(xué)生用自己的語言來描繪詩(shī)句的意境呢？難道語文課不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力？文本解讀雖然不是閱讀教學(xué)的唯一任務(wù)，但閱讀教學(xué)總是以一定的文本作為載體展開教學(xué)的。把閱讀教學(xué)中的文本解讀放到一個(gè)可有可無的次要位置，隨心所欲地安排教學(xué)內(nèi)容和過程，是不是走入了語文教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)？我認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一條經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的，即領(lǐng)著學(xué)生讀進(jìn)去，走出來。通過閱讀走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，但又不是被動(dòng)地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點(diǎn)，和文本作者對(duì)話。在這樣的進(jìn)去和出來之中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這樣的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和新的課程理念是一致的。過去，只進(jìn)去，不出來，是我們所否定的一種閱讀行為，可現(xiàn)在極端淡化文本閱讀的教學(xué)，則是根本不進(jìn)去，不進(jìn)入課文的內(nèi)部世界，也就談不上走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。閱讀時(shí)間不足，解讀不夠深入，缺少內(nèi)在體驗(yàn)，浮光掠影，不作深入探究，這樣的課堂雖然好看又有什么用呢？閱讀教學(xué)不是不可以進(jìn)行拓展，不是不可以進(jìn)行開放性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生看錄像繪畫等手段不是不好。然而，既然是閱讀教學(xué)，閱讀的時(shí)間就要有保證，感悟解讀的時(shí)間就要有保證，其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學(xué)的內(nèi)容有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，其他的一切形式都必須為這個(gè)主要的根本的任務(wù)服務(wù)。語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，實(shí)現(xiàn)的有效途徑是豐富的語言實(shí)踐。閱讀課自然是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，這種語言活動(dòng)不是一種單純的語言技巧課，而是在血肉豐滿的閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，語言活動(dòng)是在一種“場(chǎng)”、一種情景中進(jìn)行的，正是文本的存在，才使得這個(gè)情景、這個(gè)“場(chǎng)”得以呈現(xiàn)。架空文本，淡化文本，能實(shí)現(xiàn)語文課的教學(xué)任務(wù)嗎？我們絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對(duì)學(xué)生的各種疑問，教師要大膽做出評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體。語文閱讀教學(xué)改革，仁者見仁，智者見智。以上兩點(diǎn)，只是我近年來在課堂教學(xué)中的一些思考和體會(huì)。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困惑與思考低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困惑與思考一、面對(duì)那么多的生字到底該怎么教學(xué)才能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？新教材的特點(diǎn)是識(shí)字量大，要求學(xué)生多認(rèn)少寫。，他們不懂得構(gòu)字的方法，更加不懂得字型跟字意結(jié)合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環(huán)境猜猜看。在學(xué)生沒有任何有關(guān)于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識(shí)記10——14個(gè)漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結(jié)合事物記憶、生活中識(shí)字、反復(fù)在課堂中出現(xiàn)要學(xué)的生字等等方法來幫助學(xué)生記憶。這對(duì)于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導(dǎo)鞏固的學(xué)生來說問題不大，但是對(duì)于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導(dǎo)配合的學(xué)生來說，每天要認(rèn)識(shí)那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學(xué)生字才能使大量的識(shí)字不成為學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生的負(fù)擔(dān)？二、如何處理識(shí)字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學(xué)] 師：小朋友有什么好方法記住這個(gè)“蘿”字？ 生1：草字頭加個(gè)個(gè)四再加半個(gè)多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來記的，不錯(cuò)。生2：老師它是一個(gè)形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。師：你能知道這是個(gè)形聲字真是太了不起了！生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿?? 生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個(gè)字，我認(rèn)識(shí)它。師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見解?？纯磿r(shí)間，就這一個(gè)字。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識(shí)字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎么樣？現(xiàn)在我們來看看別的生字怎么記。困惑與思考：看看學(xué)生學(xué)習(xí)生字的勁頭吧不能說不高吧，一下子就能夠說出那么多來，還有那么多的小手舉著卻沒有機(jī)會(huì)讓他們盡情地說?？墒羌?xì)細(xì)想起來，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學(xué)生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對(duì)于這個(gè)字的識(shí)記是最好的。可是面對(duì)那么多高高舉起的小手，面對(duì)那么多雙渴望發(fā)言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？新教材的識(shí)字量大，每課書要求認(rèn)識(shí)的都有10——14個(gè)，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學(xué)生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去識(shí)記的話，那么所花費(fèi)的時(shí)間肯定是很大的，尤其是一到學(xué)生識(shí)記生字方法反
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