溝通中的困惑與思考-資料下載頁
2024-11-19 01:43本頁面
【正文】 師問：“你是怎樣算出你們家的面積的？（用1平方米去量）”。學生回答后，教師指出這種方法比較麻煩，那么這節(jié)課，我們學習長方形的面積計算的方法??從以上的教學環(huán)節(jié)中，我們能感受到一點新課程的理念，教師在教學之中，能重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生認識生活中處處有數(shù)學，的確比以往的教學邁進了一步。但如果說安排了這樣的一些聯(lián)系生活實際的問題來進行教學，就是數(shù)學與生活緊密結(jié)合。那么，我認為這種認識是膚淺的。在教學中，教師究竟如何把握數(shù)學與生活聯(lián)系的這個“度”？何為“合適的度”也是很值得研究的？我們對于這個問題進行了討論，覺得難以確定對待教材中的這個問題以及其他與之類似的問題該如何處理。二、隨堂遇到的問題一年級上冊有一道題目給出了八種事物，三頂不同形狀的帽子，一雙襪子，一支鉛筆，蘋果、香蕉、梨子各一個，要求把同類的圈起來。一位老師在上課的時候通過啟發(fā)、鼓勵，結(jié)果小朋友們遍地開花，答案各有不同而又各持己見：多數(shù)把帽子圈在一起，蘋果、香蕉、梨子圈在一起，教者給予了肯定；有的把帽子、襪子圈在一起，因為都是身上穿戴的，教者也給予了肯定；有的把蘋果、梨和一頂圓帽子圈在一起，因為它們都是圓的，教者也不能否認；有的把香蕉和鉛筆放在一起，因為它們都是長形的，教者更不能否認，而且還表揚了一番??這樣的結(jié)果讓同仁們喜憂參半，陷入了深思：喜的是這堂課已經(jīng)達到了目的，小朋友們都能從不同方面對事物進行分類，而且思維發(fā)散、活躍。困惑的是，教參中對于這道練習題的說明是“鞏固用單一標準進行分類”，也就是說答案是唯一的。經(jīng)過討論，我們認為“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”這個答案比較合理。可是你能夠指責教者在課堂上對學生眾多的答案表示認可和贊揚的做法嗎？畢竟賞識、表揚是在保護學生的積極性和學習興趣，可是如果說答案是唯一的，那么這種做法就有可能會成為一種“廉價”的表揚，甚至會誤導學生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習以為常，聽不進不同意見。還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。三、教學模式的困惑新課程強調(diào)學生學習上的自主合作與交流，給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作、交流在課堂上已是司空見慣，活動也增多了。課堂熱鬧了，學生合作、討論了，是否這樣就體現(xiàn)了新理念，轉(zhuǎn)變了學習方式，改變了教學觀念？如：某位教師在講三年級上冊《加法》的例一時，是這樣處理的：①先讓學生回憶前面學過的進位加法，然后再小組交流，最后再班級匯報。②出示例一，學生讀題。③學生合作完成例一，并交流意見。④探究總結(jié)連續(xù)進位加法的計算方法。⑤練習。那么這堂課的設計是否有流于形式的嫌疑呢？是否還有更適合我們農(nóng)村小學自己的教學方式呢？四、現(xiàn)實中，數(shù)學何時才能真正與生活結(jié)合呢？為了迎接課改大潮，一線教師們的確在自己的教學理念中逐步滲透著新鮮的血液，努力的實現(xiàn)著“生活化數(shù)學”的理念，盡可能的讓學生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在此過程中體驗數(shù)學與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學在社會生活中的作用和意義，感受成功，增進自信。但是??前幾天，我看到一位四年級學生的一張單元測驗試卷，上面大致有這樣一道題：某小學組織學生郊游，一共有420人。已知大客車能乘53人，小客車能乘14人，問如何乘車比較合適？請說明理由。有位學生是這樣解答的：用大客車5輛[535=265（人）]，剩下的人乘11輛小客車[420265=155（人），155247。14=11（輛）??1（人）]，還多1人沒有座位了，就擠一擠吧。說得頭頭是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一個大“╳”。為什么呢？結(jié)合生活實際，這樣做不行嗎？難道多1人就不能擠一擠嗎？什么叫“比較合適” ？能把理由說清楚、說明白，難道還不行嗎？再看正確答案，原來是：420247。53=7（輛）??49（人），49247。14=3（輛）??7（人），應該乘7輛大客車，4輛小客車。嗨！原來數(shù)學中所說的“合適”是理想境界中的“合適”，即“盡可能多的用大客車，并且要保證每人都有一個座位坐，才叫合適”。這非生活中的“合適”，即“每人都上車，不要太擠就是合適”。此“合適”非彼“合適”也。在這個教學實例中，毫無疑問，正確答案所體現(xiàn)的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚的！那么它離我們學生的生活究竟有多遠呢？是要學生結(jié)合生活實際解決數(shù)學問題還是直接告訴學生數(shù)學與生活是兩碼事呢？學生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？教師究竟該如何去溝通這種境界和學生生活實際之間的鴻溝呢？面對教學中的諸多困惑，我們也都知道：課程改革不可能一帆風順，有順流、有逆流、有急流、有暗礁??只有大伙兒齊心合力、直面困惑、迎接挑戰(zhàn)，通過我們不斷的嘗試、探索，甚至是“碰壁”??才能到達成功的彼岸！迎來新課改的全面豐收！
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