溝通中的困惑與思考-資料下載頁(yè)
2024-11-19 01:43本頁(yè)面
【正文】 師問(wèn)：“你是怎樣算出你們家的面積的？（用1平方米去量）”。學(xué)生回答后，教師指出這種方法比較麻煩，那么這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算的方法??從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們能感受到一點(diǎn)新課程的理念，教師在教學(xué)之中，能重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，的確比以往的教學(xué)邁進(jìn)了一步。但如果說(shuō)安排了這樣的一些聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就是數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。那么，我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是膚淺的。在教學(xué)中，教師究竟如何把握數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的這個(gè)“度”？何為“合適的度”也是很值得研究的？我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，覺(jué)得難以確定對(duì)待教材中的這個(gè)問(wèn)題以及其他與之類似的問(wèn)題該如何處理。二、隨堂遇到的問(wèn)題一年級(jí)上冊(cè)有一道題目給出了八種事物，三頂不同形狀的帽子，一雙襪子，一支鉛筆，蘋果、香蕉、梨子各一個(gè)，要求把同類的圈起來(lái)。一位老師在上課的時(shí)候通過(guò)啟發(fā)、鼓勵(lì)，結(jié)果小朋友們遍地開花，答案各有不同而又各持己見(jiàn)：多數(shù)把帽子圈在一起，蘋果、香蕉、梨子圈在一起，教者給予了肯定；有的把帽子、襪子圈在一起，因?yàn)槎际巧砩洗┐鞯?，教者也給予了肯定；有的把蘋果、梨和一頂圓帽子圈在一起，因?yàn)樗鼈兌际菆A的，教者也不能否認(rèn)；有的把香蕉和鉛筆放在一起，因?yàn)樗鼈兌际情L(zhǎng)形的，教者更不能否認(rèn)，而且還表?yè)P(yáng)了一番??這樣的結(jié)果讓同仁們喜憂參半，陷入了深思：喜的是這堂課已經(jīng)達(dá)到了目的，小朋友們都能從不同方面對(duì)事物進(jìn)行分類，而且思維發(fā)散、活躍。困惑的是，教參中對(duì)于這道練習(xí)題的說(shuō)明是“鞏固用單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”，也就是說(shuō)答案是唯一的。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”這個(gè)答案比較合理?？墒悄隳軌蛑肛?zé)教者在課堂上對(duì)學(xué)生眾多的答案表示認(rèn)可和贊揚(yáng)的做法嗎？畢竟賞識(shí)、表?yè)P(yáng)是在保護(hù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，可是如果說(shuō)答案是唯一的，那么這種做法就有可能會(huì)成為一種“廉價(jià)”的表?yè)P(yáng)，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)。還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再深究。三、教學(xué)模式的困惑新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主合作與交流，給教學(xué)帶來(lái)了清新的空氣，學(xué)生之間的合作、交流在課堂上已是司空見(jiàn)慣，活動(dòng)也增多了。課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，是否這樣就體現(xiàn)了新理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，改變了教學(xué)觀念？如：某位教師在講三年級(jí)上冊(cè)《加法》的例一時(shí)，是這樣處理的：①先讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法，然后再小組交流，最后再班級(jí)匯報(bào)。②出示例一，學(xué)生讀題。③學(xué)生合作完成例一，并交流意見(jiàn)。④探究總結(jié)連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。⑤練習(xí)。那么這堂課的設(shè)計(jì)是否有流于形式的嫌疑呢？是否還有更適合我們農(nóng)村小學(xué)自己的教學(xué)方式呢？四、現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)何時(shí)才能真正與生活結(jié)合呢？為了迎接課改大潮，一線教師們的確在自己的教學(xué)理念中逐步滲透著新鮮的血液，努力的實(shí)現(xiàn)著“生活化數(shù)學(xué)”的理念，盡可能的讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，在此過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義，感受成功，增進(jìn)自信。但是??前幾天，我看到一位四年級(jí)學(xué)生的一張單元測(cè)驗(yàn)試卷，上面大致有這樣一道題：某小學(xué)組織學(xué)生郊游，一共有420人。已知大客車能乘53人，小客車能乘14人，問(wèn)如何乘車比較合適？請(qǐng)說(shuō)明理由。有位學(xué)生是這樣解答的：用大客車5輛[535=265（人）]，剩下的人乘11輛小客車[420265=155（人），155247。14=11（輛）??1（人）]，還多1人沒(méi)有座位了，就擠一擠吧。說(shuō)得頭頭是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一個(gè)大“╳”。為什么呢？結(jié)合生活實(shí)際，這樣做不行嗎？難道多1人就不能擠一擠嗎？什么叫“比較合適” ？能把理由說(shuō)清楚、說(shuō)明白，難道還不行嗎？再看正確答案，原來(lái)是：420247。53=7（輛）??49（人），49247。14=3（輛）??7（人），應(yīng)該乘7輛大客車，4輛小客車。嗨！原來(lái)數(shù)學(xué)中所說(shuō)的“合適”是理想境界中的“合適”，即“盡可能多的用大客車，并且要保證每人都有一個(gè)座位坐，才叫合適”。這非生活中的“合適”，即“每人都上車，不要太擠就是合適”。此“合適”非彼“合適”也。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，毫無(wú)疑問(wèn)，正確答案所體現(xiàn)的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚(yáng)的！那么它離我們學(xué)生的生活究竟有多遠(yuǎn)呢？是要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題還是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活是兩碼事呢？學(xué)生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？教師究竟該如何去溝通這種境界和學(xué)生生活實(shí)際之間的鴻溝呢？面對(duì)教學(xué)中的諸多困惑，我們也都知道：課程改革不可能一帆風(fēng)順，有順流、有逆流、有急流、有暗礁??只有大伙兒齊心合力、直面困惑、迎接挑戰(zhàn)，通過(guò)我們不斷的嘗試、探索，甚至是“碰壁”??才能到達(dá)成功的彼岸！迎來(lái)新課改的全面豐收！
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