【正文】 的課件，確實很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發(fā)揮；其次，無論是下載的，還是自制的課件，有些可用可不用的都用，不但浪費了時間，而且浪費老師的精力。比如，課堂要探討一個問題，這個問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費了時間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時間一長就會造成學(xué)生的思維惰性。這就造成了我們語文教學(xué)的困惑之四：語文課用不用課件？如何用？我對這一問題的看法及做法：我認(rèn)為，課件在可用可不用的情況下就不用，更不要在乎它的形式有多漂亮，而是要有實際內(nèi)容，比如我們用課件檢查字詞是很方面的，那么我的做法就是利用極短的時間只制一張帶字詞的幻燈片，甚至有的時候連課文的標(biāo)題頁都沒有?？傊业睦斫饩褪钦n件的應(yīng)用以節(jié)省時間、取得較好的課堂效果為原則。以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事小學(xué)語文教學(xué)以來的幾點困惑以及反思，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑與反思、語文復(fù)習(xí)課的困惑與反思、語文作業(yè)設(shè)置的困惑與反思、語文活動課的困惑與反思等等。語文教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，靈氣一點，當(dāng)然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構(gòu)建的理想未來，正是需要我們帶著困惑去實踐，去探索，去創(chuàng)造。2016年8月10第五篇：中學(xué)語文新課程實施中的問題、困惑與對策[原創(chuàng)]中學(xué)語文新課程實施中的問題、困惑與對策李潔怡20090818 14:04:中學(xué)語文新課程實施中的問題、困惑與對策隨著新課程的全面推進(jìn)，探索的逐漸深入，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。伴隨著新理念的成長，在實施和交流過程中，新的困惑逐漸浮現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實踐我認(rèn)為有以下幾點。困惑之一：教師知識與教材有矛盾。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂的開放性，教材的難度看起來是降低了，但對教師的要求卻高了，教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識和技能，還要掌握與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，以應(yīng)對學(xué)生在課堂上隨時提出的各種問題，在教法上既要注意過程和方法，還要注意情感態(tài)度，價值觀。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力的要求使多數(shù)教師難以適應(yīng)，力不從心。教師的轉(zhuǎn)變還需要一定的時間過程和磨和，教師中還存在著差異性。我認(rèn)為教材編排者高估了教師隊伍的整體水平。困惑之二：合作學(xué)習(xí)流于形式而無實質(zhì)。在實施新課程過程中，我聽過許多“新課改的公開課”、“新課改展示課”、“研究課”，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”，而不管這些問題是否有討論的價值。本來可以獨立解決的問題偏偏要合作，只把其當(dāng)成了課堂教學(xué)的插花去點綴，以顯課堂形式的多樣和表面氣氛的熱烈。在課堂上我們卻常常看到小組學(xué)習(xí)處于一種“無政府狀態(tài)”，沒有規(guī)則，亂哄哄一團(tuán)，“小組討論”成了課堂上的“放羊”，討論沒有實質(zhì)性，而流于形式。往往是學(xué)生還來不及形成完整的答案，就被教師止住而又安排下一項內(nèi)容。其實是在無形中剝奪了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的權(quán)利，減少了學(xué)生獨立思考的時間。這種實際的學(xué)習(xí)效果，有違合作學(xué)習(xí)的初衷。困惑之三：教師不敢放開手腳實施新課程考試評價與課改的要求不統(tǒng)一，是當(dāng)前嚴(yán)重制約課改深入的主要“瓶頸”。許多教師依然認(rèn)為學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇俏┮坏臉?biāo)準(zhǔn)。因為教育部關(guān)于“不得以學(xué)生考試成績作為評價教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)”的精神目前在本地區(qū)無法得到真正落實，教師在實施新課改過程中，既不能應(yīng)試教育，又不得不應(yīng)試教育，要為學(xué)生減負(fù)，但往往又“后果自負(fù)”，所以在新課改中，這些教師根本不敢放開手腳去實施新課程，仍然是坐而論道，夸夸其談為主流，即使一些教師對新課程理論所描繪的美好境界十分向往，也不敢置學(xué)生的考分于不顧，更不敢放下包袱，輕裝上陣，只好應(yīng)付行事。評價問題客觀上制約了課程改革的深入和進(jìn)一步發(fā)展。如何解決實施過程中的這些問題，我的看法是：對策一：反思是校本研究的核心和關(guān)鍵。作為教育工作者，已有的教育教學(xué)經(jīng)驗與新的課程觀念的矛盾沖突，我們認(rèn)為根據(jù)辨證唯物主義的觀點，“棄其糟柏，取其精華”，無論課程怎么改，我們都要重視教師建設(shè)的長期性。還必須清醒地認(rèn)識到，課程改革既要重視課程本身的文化內(nèi)涵，又要執(zhí)行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的“先立后破”的方針，還要在長期的實踐中不斷地完善與豐富。我認(rèn)為每一個教師應(yīng)該立足于現(xiàn)實，將自己置身于以教育的今天為“紐帶”，要求教師真正把新課改的教學(xué)理念領(lǐng)會于心，外化于形，把功夫多花在平時課后反思上，通過反思正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價自己進(jìn)而提高自己教育教學(xué)行為的自覺性。應(yīng)積極地以新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念作為行動的指南，認(rèn)真總結(jié)，反思過去教學(xué)的不足，才能真正地創(chuàng)建面向未來的教育教學(xué)模式。發(fā)揮提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長的功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)校開展有效的，具有實用性、針對性的、研討式、互動式、參與式，反思式等多種校本培訓(xùn)。新課程強(qiáng)調(diào)，教室不是教師表演的舞臺，而是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的實驗室，是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。此外，教師還要加強(qiáng)自學(xué)自研，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學(xué)的需要，因此，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不但“充電”，還要不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待。新課程需要專業(yè)引領(lǐng)，在實施新課程過程中，必須加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師實施新課程的能力和水平，為實施新課程創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，才會使學(xué)校的新課程實施工作真正呈現(xiàn)春光明媚，生計盎然的景象。對策二：轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改我們高興地面對課改給我們帶來的變化與收獲，同時我們也要大膽去直面對課改帶來的困惑。新課程改革能否成功，關(guān)鍵在教師，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)不是一個簡單的執(zhí)行過程，而是互動的過程。學(xué)校要用新的理念評價教師的工作，肯定教師在新理念下的勞動成果，教師才會誠心實施新課程。希望有關(guān)教育部門能夠?qū)π抡n程實施后成績的關(guān)注及評價方式的轉(zhuǎn)變，讓考試的形式多樣化，評價學(xué)生的功能更加全面。也使學(xué)校能夠主動用課改的理念指導(dǎo)工作，尊重教師個性化的教學(xué)，教師能在教學(xué)中更放得開手腳，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。課堂教學(xué)是課改的中心環(huán)節(jié)，我們要使課堂教學(xué)具有實效性，鼓勵倡導(dǎo)教師運用多種方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。將各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點結(jié)合起來，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不是放任不管任其發(fā)展，而是要及時正確地相機(jī)誘導(dǎo)。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比教給學(xué)生知識更重要。新課改后，做為教師，一要轉(zhuǎn)換自身角色，要從知識的授予者轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學(xué)習(xí)的參與者。二要創(chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間、生生間的互動學(xué)習(xí)。三要優(yōu)化課堂問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從解決小疑問到思索大困惑。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師要積極參與，形成開放的評價體系，教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵者，同學(xué)生一起交流，一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣效應(yīng)，并使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。此外，教師在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，要適時評價，注意評價的多樣化和開放性，可以按這樣的程序進(jìn)行，學(xué)困生發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)，并鼓勵盡可能多的學(xué)生參與評價，形成立體的、交互的，開放的評價體系，課堂教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。教育的根本核心是讓學(xué)生全面和諧的發(fā)展，教師在學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者地位是不可替代的，教師只有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，卸下不必要的思想負(fù)擔(dān)，才無愧于教師的神圣。我們也同時希望教育部門應(yīng)完善合理地運用教師的工作評價機(jī)制，對那些在工作中有突出成績的教師給予表彰，讓那些“無為”行為的教師沒有生存的空間。只要這樣，我們的新一輪課程改革才有了堅實的成功基礎(chǔ)。