【文章內容簡介】 ”的奉獻精神；將教師看成是愛的播撒者，則要求教師關心愛護學生，有海納百川之氣量；將教師看作家長的代理人，則要求教師工作細致，對學生關心體貼。多重角色要求下，教師的壓力之大可想而知。(3)教師職業(yè)倦怠的產生也是教師在全社會范圍內進行比較，認識上產生不平衡的結果。當全社會沒有形成良好的尊師重教的風氣，當教育投入與教師收人不能得到充分保證時，教師的社會比較就會出現(xiàn)不協(xié)調，并產生職業(yè)倦怠。5．教師的人格特點教師若具有某些不良人格特征，如不現(xiàn)實的理想和期望，較低的自我價值與判斷，自信心過低，對自己的優(yōu)缺點缺乏準確認識和客觀評價等則很容易產生職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠的危害教師有了職業(yè)倦怠感之后容易對學生失去耐心和愛心，對課程準備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降。這除了對自己有很大的消極影響外，還會對學生的發(fā)展有顯著的消極影響。因此研究教師的職業(yè)倦怠狀況，對于提高教師的職業(yè)生活質量，以及提高教育教學質量具有重要意義。（一）、對教師個人的自身傷害心理枯竭會使教師虐待自己、配偶和孩子，進而帶來婚姻和家庭的問題；也會導致失眠、酗酒、藥物依賴和自殺。心理枯竭還會使他們斗志消沉，不再追求工作上的成就和進步，影響自身的職業(yè)發(fā)展。（二）、對學生的身心摧殘教師出現(xiàn)心理枯竭后，易對學生的行為做消極解釋，為學生提供的服務和關懷的質量會降低，學生無法從老師身上獲取關注和愛，甚至還會被老師以惡劣態(tài)度和行為對待，這對于學生的身心都是一種傷害，不利于他們的健康成長。（三）、對教育工作的消極影響體驗到枯竭的教師會士氣低落，時常抱怨，工作效率下降，與同事的關系惡化，甚至會發(fā)生缺勤和離職的情況，進而嚴重影響組織的穩(wěn)定性和工作效能。（四）、教師職業(yè)倦怠將會導致教師隊伍的高流失率,嚴重影響教師隊伍的穩(wěn)定和國家教育事業(yè)及整個社會的發(fā)展。教師職業(yè)倦怠的防治職業(yè)倦怠作為客觀存在，已經成為許多人積極行為的障礙。如何讓他們告別倦怠，可從以下兩方面進行有效的嘗試。首先，改變產生倦怠的應激源。商報和南北人才網公布首份寧波企業(yè)管理者痛苦指數(shù)調查結果顯示，“上級總是不信任我，授權不充分”和“預定的工作目標過高”是最痛苦的應激源。因此作為校長和管理部門的管理者應盡可能突出情感化的管理特色，真正體現(xiàn)的“以人為本”的管理理念，而不是一味地施壓，盡可能營造寬松和諧的工作氛圍，為教師提供人際交往的機會，使他們的郁悶和疑惑得到及時的排解；同時建立新的評價體系、調整競爭機制滿足大多數(shù)教師的成就需要。這在一定程度上可以緩沖教師的心理壓力，減少職業(yè)倦怠的產生。這需要全社會的關懷。其次，積極尋求應付方式：應付是指成功地對付環(huán)境挑戰(zhàn)或處理問題的能力。通常，積極的應付方式可以使自己有效地面對心理應激、重新恢復生理與心理的平衡水平狀態(tài)；消極的應付則往往會使人繼續(xù)停留在充滿壓力的應激狀態(tài)，繼續(xù)消耗自身潛在的能量，產生倦怠，甚至導致心理疾病。一是要調整心態(tài)，克服自卑與自傲心理。教師的職業(yè)是個清苦的職業(yè)，是個奉獻的職業(yè)，不能與高官相比，也不能與富商相攀。教師的收入和地位仍然不是很如意，老師的工作不是社會全部人能理解，這些暫時現(xiàn)象你必須接受，因為你抱怨也好，苦惱也好，自卑也好，都無法一下子改變得了。要像魏書生一樣做個大度豁達的人，遇到煩惱的事情放開點，不要抱怨自己的運氣不佳，境遇太差，別一味把成敗歸咎于客觀條件，而忽視主觀能動性。教師勞動的收獲，是精神產品上的收獲，是個短期無法看見效益的收獲，認識這個特點，你要能細細體會自己感覺到的成功與歡樂?？吹阶约号囵B(yǎng)的人才在各條戰(zhàn)線上為黨為人民做著實實在在的貢獻，哪一位教師不感覺到幸福、自豪呢？在幸福中又怎么可能心生倦怠呢？二是要有興趣。教師的職業(yè)繁瑣、細膩，只要肯做就無休無止，有做不完的事，講不完的課，教不完的學生。一個人長時間地投入在一項工作中，壓力重而不堪重負。要想拋開壓力，最好就是找點自己感興趣的事情去做，可以為文，可以做事，可以讀書，可以鍛煉，可以活潑一點，可以樸素一點，可出可入，可莊可諧。總之，挖掘出自身潛能，輝閃自己長處，心生自豪，心生榮耀，心生自強，在成功中你又怎么可能倦怠呢！三是作為管理者要把對教師的人文關懷體現(xiàn)于日常工作中。青年教師是職業(yè)倦怠的易發(fā)、多發(fā)群體，所以管理者應從小事、從細微處關心他們。牟平一中的做法就很值得借鑒。作為省級規(guī)范化學校，該校的年輕教師來自五湖四海。每逢中秋、元旦等節(jié)日，學校都要宴請青年教師，主要領導親自作陪。同時經常利用節(jié)假日組織他們到周圍觀光、考察，并及時把學校的教育理念灌輸給他們，從而使青年教師激發(fā)出深厚、穩(wěn)定的工作熱情。第四篇：教師職業(yè)倦怠及對策分析教師職業(yè)倦怠及對策分析?想起學生就覺得頭疼！?北京某小學的一間教師休息室，周華老師的這句話引起了同事們的共鳴，也打開了大家的話匣子。青年教師訴說工作壓力大，老教師也感慨現(xiàn)在的學生越來越不好教了。?不少人有意無意把教師看成是無所不能的‘超人’——學生成績不好，要找老師；學生品德出了問題，是老師沒教育好；學生磕著碰著，也是老師的責任。這些當然是教師的職業(yè)要求，但也不能不分青紅皂白把所有問題都推向老師。?周華半開玩笑，?其實教師也是弱勢群體?。幼兒園阿姨、保姆、教書匠、保安、心理醫(yī)生是周華認為自己扮演著的多重角色。每天面臨班上幾十個性格不同、狀況各異的學生，繁重的工作讓她感覺自己身心俱憊。再加上學生接受信息的渠道多而雜，?學校教育有時拼不過社會的影響?，教學成就感的缺失，也讓她的職業(yè)熱情慢慢消退。杭州市教育研究所對該市31所中小學的調查顯示，76%的教師感到職業(yè)壓力太大，并已成為生活和工作中的一個問題。一、教師職業(yè)倦怠的概念職業(yè)倦怠是紐約基礎臨床心理學家弗登伯格（）1973 年在《職業(yè)心理學》雜志上首次提出的。隨著 1980 年第一屆國際職業(yè)倦怠研討會的召開，職業(yè)倦怠也成為一個專業(yè)名詞流行起來。人們開始發(fā)現(xiàn)職業(yè)倦怠并不只是一個研究領域的問題，而是每個人都要遇到的問題，甚至是整個社會必然面臨的問題。隨著社會競爭的日趨激烈，應激情境的不斷加劇，助人者不能通過積極的問題解決來化解痛苦以至在工作中表現(xiàn)為身心疲勞、耗竭狀態(tài)?的問題越來越突出，教師隊伍中教師職業(yè)倦怠的問題也越來越明顯。所謂倦怠，一般是指?失敗、精疲力竭，或因過度消耗精力、資源而變得耗竭?。教師職業(yè)倦怠是指教師在長期工作壓力情境下，逐步形成的一種情緒耗竭、去人性化和成就感低落的現(xiàn)象。首先，職業(yè)倦怠是長期工作壓力作用的結果。倦怠是與壓力、緊張密切相關的概念。職業(yè)心理學將壓力看作個體對外界刺激的反應過程．包括對威脅的感知和相應的身心反應：緊張則是壓力導致的消極后果之一，即對努力無效應付而導致的消極影響，如自我評價降低、挫折、肌肉緊張、血壓升高、心不在焉、工作績效降低等；而如果緊張狀況持續(xù)發(fā)展，所產生的更嚴重的緊張狀態(tài)就是倦怠。其次．教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)在情緒耗竭、去人性化和成就感低落這三個方面。情緒耗竭是倦怠最具代表性的指標。它的特征是缺乏活力，有一種情緒資源耗盡的感覺。此外，情緒耗竭經常伴隨著挫折、緊張，因而教師會在心理層面上認為無法致力于工作。倦怠的第二個維度，去人性化的特征是視其服務對象(學生)為?物?，而不是?人?，傾向于采用冷漠的心態(tài)對待同事或學生。成就感低落的特征是教師傾向于對自身產生負面的評價．感覺無助以及自尊心