小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展與成長自我分析(編輯修改稿)
2024-11-19 00:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中真實的經(jīng)歷。敘事決不是虛構(gòu)，更不是捏造，它總是在特定的事件、地點、人物、環(huán)境等諸多背景下發(fā)生的。教師通過講述自己的故事的方式，從自己親身經(jīng)歷的教育生活中輸理、尋找出自己的教育故事，原汁原味地呈現(xiàn)教育事實本身，讓有血有肉的事實本身來說話。由于教師敘述的是自己所經(jīng)歷之事，這些事件又多發(fā)生在課堂上、教室里、教學(xué)中、校園內(nèi)的，而且多與教師或?qū)W生有關(guān)，教師與學(xué)生的生命便通過這些事件的串構(gòu)具有了真實的場域和共同的記憶，這些事件也使教師與學(xué)生在教育中的活動具有了高度的相互關(guān)聯(lián)性和不可分離性。教育敘事研究是通過對有意義的教學(xué)事件、教育生活事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質(zhì)和價值意義的研究。從一定意義上說，教育敘事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走進活生生的普通人（教師、學(xué)生與管理者）的“生活世界”和“意義世界”，關(guān)注常人的命運與處境，而不是追求所謂的教育客觀規(guī)律或驗證預(yù)先設(shè)定的理論假設(shè)。這種研究方式與教師的日常教育生活具有相當(dāng)程度的一致性，降低了教育研究的起點，為教師從事教育研究開辟了一條坦途。每個人的“生活世界”和“意義世界”都不相同。教師進行敘事研究應(yīng)把自己和自己身邊的人和事作為觀察、思考與探究的對象，與自己的日常教育生活體驗聯(lián)系起來，講述自己親歷的故事，闡述自己的體驗與感悟。在敘事研究中，教師是講故事的人，也在自己的故事里扮演著某個角色。教育敘事研究所敘之事應(yīng)具有問題性，這些具有問題性的事件，常常是那些讓人從心理上感到振奮、激動、驚詫、感慨的事情，或憂慮、悔恨、彷徨、困惑的事情。教師敘述的，可以是讓自己感慨萬千、心里久久不能平靜的事件，可以是百思不得其解，而“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶得。教師是教學(xué)實踐工作者，教師的教學(xué)生活，就是在學(xué)生中間親歷教學(xué)的人和事的具體情境，每天都在發(fā)生的動人教學(xué)故事。教師擁有最豐富的敘事材料，講述并反思這些鮮活的教學(xué)事件，寫成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學(xué)水平，并逐漸形成屬于自己的教育理念、教育信仰和教學(xué)風(fēng)格，而且也找到了得心應(yīng)手、會講、樂寫的表達方式。比之過去硬著頭皮去寫似懂非懂、七拼八湊的論文，這無疑是更適合教師在教學(xué)研究中的表達方式。作為小學(xué)語文教師，撰寫教育敘事，同樣也是積累素材，同樣也是寫下水文。語文教師的特長是進行寫作。我們不妨寫下自己的鮮活的課堂經(jīng)歷、教學(xué)一得和與學(xué)生在一起的快樂，在教育敘事中找到靈感，引導(dǎo)學(xué)生也寫身邊的故事，寫精彩的生活，寫難忘的課堂，寫自己的思考與收獲。在敘事中，相互鼓勵，師生得到一個共同進步。筆者以為，教育敘事應(yīng)該也可以成為語文教師的拳頭產(chǎn)品。四、倡導(dǎo)課題引領(lǐng)課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是教師對自己教學(xué)中的問題，對自己教學(xué)中的特色、風(fēng)格進行梳理，提升到理論高度的一個過程。課題研究要求教師具備三個基本條件。一是說話作判斷要有根據(jù)，有事實依據(jù)，有具體數(shù)據(jù)，不輕易下結(jié)論。二要有敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題。在反思中尋找問題，在敘事研究中發(fā)現(xiàn)問題。三是自己要有獨立性，有獨立的見解，作出獨立的判斷，不人云亦云。有的教師總是覺得自己沒有課題值得研究，有的教師總喜歡研究這種模式那種模式。我覺得，作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中、批改作業(yè)中、與學(xué)生交流中，都有許多問題值得我們?nèi)パ芯?。北師大吳剛平教授曾舉過這么一個例子，有一次，他問一位學(xué)生考試成績非常優(yōu)秀的語文教師有什么秘訣。這位教師起先說什么也不肯講，在吳教授的再三詢問下，他告訴了吳教授其中的一個絕招：他對學(xué)生有一個規(guī)矩，試卷上的組詞只能組老師說過的二個詞語中的一個，這樣，不僅組詞正確，而且絕對不會出現(xiàn)錯別字。由此，我想到了我們語文教育竟變得如此可悲，我們的語文教師完全把學(xué)生當(dāng)成了知識的容器，當(dāng)然，這其中產(chǎn)生的原因很多，其中之一就是應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)至上帶來的惡果。從這個例子中，我又想到了我們是否可以對“學(xué)生錯別字”進行一項課題研究，對下列問題進行研究與實踐：如何認(rèn)識學(xué)生寫錯別字的問題？學(xué)生是不是在寫錯別字的過程中正不斷得到發(fā)展？小學(xué)階段我們教師怎樣看待學(xué)生寫錯別字的問題？學(xué)生在組詞、寫句子、習(xí)作的過程中，寫不出的字怎么辦？我們是否可以在考試作文時，允許學(xué)生查字典？我們的種種不切實際的要求是否正在損害學(xué)生的發(fā)展？我們怎樣做才能從根本上既擴大學(xué)生的識字量，又讓學(xué)生少寫錯別字？新課程環(huán)境下隨文識字與減少學(xué)生錯別字的關(guān)系？如何通過引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀擴大閱讀量？也許這些才是我們真正可以研究的東西，也是對學(xué)生有幫助的東西。這樣的課題價值比起研究這種模式那種模式要大得多。研究是為了什么？其實，研究是對自己職業(yè)的一種理智的認(rèn)識，經(jīng)常重復(fù)性的勞動只會導(dǎo)致窒息。研究是對學(xué)生的一種負(fù)責(zé)，倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，教師首先要以研究的心態(tài)去教學(xué)，以一種探究的眼光去正視自己的教學(xué)，這同樣也是對學(xué)生的一種潛移默化的影響。第三篇：小學(xué)語文教師專業(yè)成長小學(xué)語文教師專業(yè)成長規(guī)劃方案教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。一、總體目標(biāo)：作為一名教師，要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；注重創(chuàng)新精神與實踐能力以及情感、態(tài)度與價值
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