【文章內(nèi)容簡介】 教育教學(xué)是一種信息傳播的過程，是一種藝術(shù)再現(xiàn)的活動。沒有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧，再好的教育教學(xué)都將成為一句空話，也達(dá)不到預(yù)期的效果。 小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括教師口語訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練、規(guī)范漢字書寫訓(xùn)練及漢語拼音、數(shù)學(xué)符號書寫訓(xùn)練，教學(xué)簡筆畫、教學(xué)掛圖制作及朗誦與演講訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)及說課技能訓(xùn)練等等。 教師應(yīng)當(dāng)具備良好的語言素養(yǎng)，這是由教育的崇高使命決定的。因?yàn)榻處煹恼Z言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的基本手段和重要條件。倘若教師缺少最基本的語言素養(yǎng)，小而言之，影響教學(xué)，影響學(xué)生；大而言之，影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，影響教育事業(yè)的發(fā)展。所以，我們要以崇高的職業(yè)使命感，努力提高自身的語言素養(yǎng)。 教師的工作是創(chuàng)造性的勞動。在教師勞動的每一個領(lǐng)域，都需要“取得溝通教育對象心靈最佳效益”的語言。教師是“三耕族”。即“舌耕族” “目耕族” “筆耕族”。“舌耕”，即用三寸不爛之舌，進(jìn)行生動有效的表達(dá)， 傳道授業(yè)解惑 。如果你想讓學(xué)生喜歡你、聆聽你，試著這樣逼迫自己：一定要讓自己的語言新鮮、潔凈、有趣味。 把冗長的講得簡短，把復(fù)雜的講得簡單， 把抽象的講得形象，把空洞的講得具體， 把呆板的講得生動，把沉悶的講得活潑， 藝術(shù)的語言可以化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，顯示出巨大的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)大的征服力，有的甚至?xí)o學(xué)生留下終身難忘的印象。 用標(biāo)準(zhǔn)的普通話， 吐字要清晰、圓潤，要字正腔圓、 正確地進(jìn)行語言表達(dá)。 最基本的要 讀準(zhǔn)字音 ?！跋热霝橹鳌钡脑颍粋€錯別字連天的教師會帶給孩子難以糾正的影響。如： “黃繼光用胸膛堵住了敵人的機(jī)關(guān)槍眼?！? 由于老師將“關(guān)”讀成“ guang”，導(dǎo)致學(xué)生寫錯別字“激光槍”。 “不需要” 老師把撮口的“需”讀成“ xi”,學(xué)生有些成了“不希要”。 說話、讀書不破句 古人讀書講究句讀，句讀在古代指的就是斷句。古文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號的，這樣讀者在閱讀的時候，由于每個人對意思的理解有差異，所以斷句的地方就不同；斷句的地方不同，語義也不一樣；就可能引起歧義。 古代笑話一則： 讀書人想在財(cái)主家住幾天，誰知財(cái)主很小氣，不想留讀書人過夜。財(cái)主讓人寫了一個條幅貼在墻上 下雨天留客天留我不留 進(jìn)入現(xiàn)代以后，有了標(biāo)點(diǎn)符號，看書時發(fā)生歧義的現(xiàn)象少了。但生活中，也會經(jīng)常發(fā)生由于停頓位置不對而造成破句導(dǎo)致笑話的。 某廠長向職工宣讀上級文件，文中有這樣一句話： “已經(jīng)取得大專學(xué)歷的和尚未取得大專學(xué)歷的干部 ……” 可由于廠長宣讀時停頓不當(dāng)，讀成了： “已經(jīng)取得大專學(xué)歷的和尚、未取得大專學(xué)歷的干部 ……” 職工聽了大笑不已，可廠長還沒醒過味兒來，反而正聲說：“笑什么？時代不同了，當(dāng)和尚也要大專學(xué)歷呢！” 這就是停頓不當(dāng)引出的笑話。 “中國第一個飛機(jī)設(shè)計(jì)師馮如生于 1883年 12月 15日 .……” 斷句不對就讀成“中國第一個飛行設(shè)計(jì)師馮如生，于 1883年 12月 15日 ……” 從以上的例子可以看出，文章中間有標(biāo)點(diǎn)符號，也會產(chǎn)生兩種截然不同的意思。所以，在說話和朗讀中，僅靠標(biāo)點(diǎn)符號也是不能完全解決問題的，就要注意停頓位置，不說破句，不讀破句。 語言幽默 語言幽默 是一種智慧，表現(xiàn)在教學(xué)中更是一種藝術(shù)，教學(xué)幽默借助于語言來傳達(dá)，當(dāng)然也少不了情感的對流。法國學(xué)者讓 皮爾說過：“幽默是一種撫慰人生的善意的微笑?！毙o人以愉悅和美感，良好的教學(xué)幽默具有增強(qiáng)情感彌漫性和提高情緒感染力的作用，它能使枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)變成令人愉快的精神享受，能很好地活躍課堂氣氛，乃至喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。同時，教師的學(xué)識、才智通過幽默教學(xué)藝術(shù)很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和智慧。教學(xué)過程中那些善意的調(diào)侃、風(fēng)趣的穿插，很容易讓學(xué)生感到輕松和興奮，從而更加關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，往往收到事半功倍的效果。 學(xué)生用“其中”造句，“我其中的一只左腳受傷了?！? 老師笑著問：“孩子，你是蜈蚣嗎？” “我的媽媽又高又矮又胖又瘦?！崩蠋熍Z；“孩子，你的媽媽是變形金剛嗎？” “我的弟弟長得欣欣向榮。”批語：“弟弟不是植物人吧！” “我爸爸陸陸續(xù)續(xù)下班了。”批語：“孩子，你有幾個爸爸呢？” 有時以幽默的方式指出學(xué)生的毛病或錯誤，能讓學(xué)生在發(fā)出會心或羞澀的一笑中收到效果。幽默往往充滿愛意，它對增進(jìn)師生情感起到很好的催化作用。 聽課 評課 備課 磨課 ——教師專業(yè)技能提升的有效之道 聽課，聽得出門道 聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式。制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者，沒有從思想上參與到教學(xué)活動中，不是有“備”而聽，而是作為一個局外人，聽課就仿佛看一場與自己不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，而不做引路人。把聽課當(dāng)作任務(wù)，沒有明確的目的。實(shí)際上，聽課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做審美者，更不做幫助者，問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法。 每一位走進(jìn)課堂聽課的教師，不是旁觀者，而是感同身受的行動者，研究者，執(zhí)行者。應(yīng)該是帶著自己的體驗(yàn)，自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認(rèn)為其含金量是高的，是有效的。 在課堂上，要及時調(diào)整自己的觀察視點(diǎn)，觀察教師的提問方式，提問對象，有效性如何；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，是否凸顯主體性；學(xué)習(xí)內(nèi)容是否鏈接學(xué)生的生活，教師對素材的加工處理是否到位；評價是否做到了多元化、過程化；課堂氛圍如何等，這些都值得教師去關(guān)注和思考。 評課 評得出名堂 水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。評課的目的，是要碰撞出更多思考的火花，拓展思維的深度與廣度， 要強(qiáng)調(diào)的是，好課永遠(yuǎn)是相對的，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的評課標(biāo)準(zhǔn)。 事實(shí)上，課堂是由具體而豐富的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，剝離了這些細(xì)節(jié)，就根本不存在所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)。因地評課、因時評課、因人評課、因境評課，才是科學(xué)的、富有生命力的評課。