【文章內(nèi)容簡介】 年的作文教學(xué)后，無論是素材積累、寫作能力都有較大提高，回顧我的教學(xué)實(shí)際，對記敘文教學(xué)進(jìn)行總結(jié)如下：語文作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合不失為一種好的方法。即先根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如為了寫好記敘文進(jìn)行肖像描寫、語言描寫、場面描寫等片段專項(xiàng)作文指導(dǎo)及訓(xùn)練。在一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在一課時(shí)的教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，主張進(jìn)行作文片段練習(xí)。“小片段成就好作文”，學(xué)生經(jīng)過一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后就會(huì)逐步增強(qiáng)綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎(chǔ)上寫出有個(gè)性的作文。我這節(jié)作文課就以此為指導(dǎo)思想，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求來設(shè)計(jì)。在本課設(shè)計(jì)中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重指導(dǎo)過程的體現(xiàn)。希望學(xué)生能自主構(gòu)建、深刻領(lǐng)會(huì)，從學(xué)生自悟出發(fā)，讓他們通過一些片斷材料感受場面描寫的作用；提供給學(xué)生大膽發(fā)表自己想法的空間，讓他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而使學(xué)生確實(shí)具備進(jìn)行場面描寫的能力。二、教學(xué)背景分析小學(xué)生經(jīng)過三年多的作文寫作學(xué)習(xí)，到六年級下學(xué)期，孩子們在寫人、記事的記敘文方面已有了相應(yīng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們本著“閱讀與教學(xué)相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，隨課文學(xué)習(xí)布置相應(yīng)的寫作練習(xí)并加以指導(dǎo)、評改。但在批改平時(shí)的練筆及考場作文時(shí)發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)寫記敘文不會(huì)描寫場面，使得文章內(nèi)容干癟，缺乏生活氣息。練習(xí)寫場面片段是訓(xùn)練孩子們寫好記敘文的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在一般記敘文的寫作中，常常根據(jù)表達(dá)主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫，這樣不僅能展示具體實(shí)在的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，刻畫人物性格。為了為記敘文寫作訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，特設(shè)計(jì)這節(jié)作文課。三、教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)《場面片段段落描寫》教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生明確場面描寫的要點(diǎn)，通過有針對性的訓(xùn)練切實(shí)具備進(jìn)行場面描寫的能力。過程與方法目標(biāo)：在課上探究得出場面描寫的方法、寫好場面中的要點(diǎn)的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現(xiàn)人物性格。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，多思考，通過展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場面引發(fā)對生活的思考，使作文有一定的深度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過材料探究得出場面描寫的方法，寫好“點(diǎn)”的方法；通過對材料的感知，明確場面描寫的要求突出氣氛特征，突出中心。教學(xué)方式：探究式，穿插講授式及啟發(fā)式 教學(xué)手段：多媒體課件展示手段 教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入看遠(yuǎn)足活動(dòng)中一個(gè)比讓學(xué)生看遠(yuǎn)足活動(dòng)中一個(gè)比賽場面的錄像，由此導(dǎo)入“場活導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引發(fā)賽場面的錄像。面描寫”。二、場面描寫的方法點(diǎn)面結(jié)合閱讀范文，感知方法。引導(dǎo)學(xué)生得出方法。適當(dāng)講解。閱讀片斷（一）（二）看文中如何寫“點(diǎn)”。三、寫好場面中的“點(diǎn)”特寫側(cè)面烘托閱讀片斷（三）（四）體會(huì)如何突出氣氛四、場面描寫要求：突出氣氛特征 特征。們思考。通過對材料的感知、教師的講解，學(xué)習(xí)場面描寫的方法及寫“點(diǎn)”的方法；明確“突出氣氛教師活動(dòng)設(shè)計(jì)說明創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生熟悉的通過閱讀描寫同一場面的兩個(gè)片斷，讓學(xué)生明確怎樣特征”的要求。突出氣氛特征。用有針對性的訓(xùn)練檢測學(xué)生掌握情況，這也是寫作課中的實(shí)做場面描寫的相關(guān)訓(xùn)五、小試牛刀練，并展示、交流、補(bǔ)寫場面描寫中的“點(diǎn)”。要求運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的方法，環(huán)節(jié)。評價(jià)。突出場面的氣氛特征。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的小練習(xí)，學(xué)生有可選擇性。這樣便可使（教師做適當(dāng)評價(jià)）生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)。讀材料并體會(huì)這一要六、場面描寫要求：突出中心求。通過材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)場面描寫要突出中心，不是漫無目的地去寫。有梯度的練習(xí)，提供一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行場面描寫的能力逐步提升。合作、探究、交流，寫作，展示，交流，七、大顯身手評價(jià)。寫出元旦文藝匯演中的一個(gè)場面。要求：自定中心，場面描寫要突出中心。希望學(xué)生勇于展示自己的成果，大家在共同傾聽、評價(jià)中在評價(jià)中深化認(rèn)識(shí)，在交流中共深化對場面描寫的認(rèn)識(shí)。八、小結(jié)及作業(yè)通過寫作實(shí)踐落實(shí)場面描寫，使學(xué)生切實(shí)具備這一能力。同提高?；仡檶W(xué)習(xí)內(nèi)容并記清共同回顧關(guān)于場面描寫的方法和要求，布置作業(yè)。作業(yè)要求。題目：《我們這個(gè)班》 要求：運(yùn)用場面描寫第四篇：淺談小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略淺談小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）在小學(xué)英語二級技能目標(biāo)中對“寫”的要求是這樣表述的：“； ； 、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述； 。”筆者在師資培訓(xùn)、教研活動(dòng)和外出講學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到一些小學(xué)英語教師提出這樣一個(gè)問題——《課標(biāo)》對小學(xué)英語教學(xué)中“寫”的要求仍然比較模糊，在教學(xué)實(shí)踐中究竟應(yīng)該如何操作？其實(shí)，面對《課標(biāo)》“語言技能”部分對“寫”的二級目標(biāo)的表述，不僅小學(xué)英語教師感到在平時(shí)的“寫”的訓(xùn)練和期末考試的“寫”的命題上難以把握，就連小學(xué)英語教材的編寫者在設(shè)計(jì)“寫”的練習(xí)時(shí)也很難真正做到根據(jù)《課標(biāo)》要求好好斟酌一番?？磥?，對這個(gè)問題進(jìn)行深入探討和研究以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一還是大有必要的。這里，筆者在學(xué)習(xí)和研究《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合從事基礎(chǔ)英語教研工作的體會(huì)，針對《課標(biāo)》提出的對小學(xué)英語“技能目標(biāo)”中“寫”的二級目標(biāo)的表述，就小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)的幾個(gè)問題作一些初步的探討，以期引發(fā)更多同仁的思考、探索和研究。一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義小學(xué)英語寫作教學(xué)沒有得到普遍重視的一個(gè)重要原因是，許多小學(xué)英語教師對其重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至錯(cuò)誤地將寫作訓(xùn)練看成是一個(gè)孤立的行為，沒有意識(shí)到它與其他三項(xiàng)技能（聽、說、讀）之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系?！皩懽?，絕不是一項(xiàng)可以孤立地學(xué)習(xí)的語言技能?！保╓ilga ，1972：244）充分的英語信息輸入（聽和讀）是培養(yǎng)英語語感和實(shí)現(xiàn)英語信息輸出（說和寫）的前提。而英語口語信息輸入（input）又是英語書面語信息輸出的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，英語書面語信息輸出不僅能夠促進(jìn)英語口語信息輸出的規(guī)范、適宜和得體，而且在客觀上會(huì)使學(xué)生對更廣泛的英語信息輸入產(chǎn)生內(nèi)在需求?！按送?，由于寫具有保留和明證的特點(diǎn)，語音詞匯語法以及聽、說、讀的各項(xiàng)測試常以寫的方法進(jìn)行?！保ㄕ录嬷?，1993：325）由此可見，小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語語言信息的書面輸出（output）能力，而且更多地在于通過這一訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。二、激發(fā)英語寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)英語寫作興趣激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)寫作興趣是小學(xué)英語寫作教學(xué)的首要任務(wù)，但是真正做好這項(xiàng)工作還絕非易事。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往首先關(guān)注的不是英語寫作訓(xùn)練需要達(dá)到什么樣的要求，而是研究小學(xué)生英語寫作的心理，即了解小學(xué)生在