物理復(fù)習(xí)研討會作作為演講稿,學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)展示交流教學(xué)模式與農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的校本教研材料[合集五篇](編輯修改稿)
2024-11-17 22:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 藝術(shù)講座、觀看教學(xué)名師們的精品課堂教學(xué)展示，領(lǐng)略名師們的教學(xué)風(fēng)采。下面我就這次學(xué)習(xí)做以下的匯報(bào): 這次學(xué)習(xí)時間為3月3月31日兩天。3月30日上午觀看天京市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校徐長青老師的展示課：蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角—重復(fù)》，并聽徐長青老師作報(bào)告《如何做名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師》；下午觀看北京教科院吳正憲老師的展示課:蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》，聽取吳正憲老師的報(bào)告《從算術(shù)思維到代數(shù)思維的過渡》。3月31日上午觀看蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長徐斌老師的蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》，聽徐斌老師的報(bào)告《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的八大變化》，觀看上海市寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長潘小明老師的展示課蘇教版小學(xué)三級數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角—重復(fù)》；下午聽潘小明老師的報(bào)告《“數(shù)學(xué)好問題”從哪里來？—以教定學(xué)的一個抓手》。徐長青老師的課，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“真實(shí)的、混沌的，沒有按時的”學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子自然生成。這節(jié)課共有五個場景。場景一：理發(fā)師的困惑（用小故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣是我們老師經(jīng)常用的一個小技巧，徐老師在課堂上講述“理發(fā)師的困惑”時妙趣橫生，用三種不同的聲音來敘述三個人之間的對話，運(yùn)用象聲詞“吱扭”等詞語繪聲繪色描述場景，到故事最后：“理發(fā)師抬起頭一看，他很納悶？”聲音嘎然而止。徐老師猶如一位配音演員在給孩子們表演廣播劇，一下子把學(xué)生帶進(jìn)故事情境之中，學(xué)生不由的猜想理發(fā)師的困惑到底是什么？在猜想中，在認(rèn)知沖突中學(xué)生的思維被激活，給出掌聲，并繼續(xù)追問：“為什么會有三個人？”“哪個是爸爸？哪個是兒子？”并用三個手指頭表示出三個人物的關(guān)系，使學(xué)生感知到生活中的“重復(fù)”。）場景二：搶椅子（徐老師抓住學(xué)生愛玩的天性，讓孩子們玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請來兩個學(xué)生，然后說出游戲規(guī)則。此時學(xué)生馬上提出：兩個人搶兩把椅子，不會有人被淘汰。徐老師故意“恍然大悟”地說：“哦，是我疏忽了，原來一個人一把椅子在我們的數(shù)學(xué)里就是一一對應(yīng)?！笨此埔粋€疏忽，其實(shí)他正是利用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一個重要的數(shù)學(xué)思想—“一一對應(yīng)”。為了遵守游戲規(guī)則，本來再選一個學(xué)生就可以了。沒想到徐老師一下子就請上來了四個同學(xué)。徐老師又在這里埋下伏筆：再決定誰來玩搶椅子游戲的同時，又多玩了“石子、剪刀、布”的游戲，在兩次游戲中體驗(yàn)，為后面深入學(xué)習(xí)“重復(fù)”做好鋪墊。）場景三：呼啦圈的解釋（提問：參加游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？徐老師故意設(shè)計(jì)沖突，師生對抗，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)。徐老師把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“鉆圈”的過程中想辦法，找解決問題的方法，然后由“呼啦圈”抽象出數(shù)學(xué)符號“集合圈”，并取名“數(shù)學(xué)兩環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)真是“絕技”。當(dāng)全班學(xué)生在全力解決參加兩次游戲的學(xué)生怎么站時，徐老師卻退出了場地，把問題留給學(xué)生獨(dú)立解決。參與兩次游戲的同學(xué)反復(fù)的鉆進(jìn)鉆出苦于沒辦法時，全班同學(xué)積極思維最終找 找到了解決的辦法，兩個圈里的學(xué)生都主動靠攏，同時套住了這個同學(xué)。全場報(bào)以熱烈的掌聲！這時，我深深的體會到把課堂留給學(xué)生時就要學(xué)會“等一等”，當(dāng)教師退出學(xué)生的視線，學(xué)生的潛能也就被挖掘出來。這樣原本復(fù)雜、抽象很難理解的知識具體化、生活化、直觀化！真是活靈活現(xiàn)。）場景四：貼名字（徐老師讓學(xué)生把自己的名字寫在一張小卡片上，不但便于與學(xué)生交流，而且還為了將重復(fù)抽象成集合時做鋪墊，可謂一舉兩得。）場景五:給爸爸找位
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