【文章內(nèi)容簡介】 主動掌握知識和技能的前提；又是在主動掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展的。學(xué)生的自學(xué)活動是綜合性的心智活動。這種心智活動可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的獨立思考能力，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以強化學(xué)生的自我管理、自我評價、自我教育能力。所以自學(xué)活動是提高自學(xué)能力的關(guān)鍵因素。當學(xué)生面對感興趣的問題時，便樂于開展思維活動，主動自學(xué)。通過上課時的提示階段，學(xué)生的內(nèi)動力迅速被激發(fā)起來。他們在積極的情緒狀態(tài)下能認真思考，大膽探索事物的本質(zhì)。此時可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師要根據(jù)課程標準把教學(xué)目標編制成具體的切合學(xué)生實際的自學(xué)提綱展示給學(xué)生，使學(xué)生帶著具體問題和明確目標自學(xué)。在布置學(xué)生自學(xué)時，一定要當好學(xué)生的指導(dǎo)，教師要及時深入到學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)問題要有針對性、啟發(fā)性和趣味性。在自學(xué)過程中看書與課堂練習(xí)相結(jié)合，可檢測到其自學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)問題。三、合作交流共同提高學(xué)生在自學(xué)中常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學(xué)生相互之間合作交流得到解決。俗話說得好，“交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想?！痹诤献鹘涣麟A段，課堂教學(xué)的形式主要是“大家講解，一起評議”，其方式可采用同桌學(xué)生或座位前后學(xué)生交談自己自學(xué)的收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣不但加大了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時也使教師了解學(xué)生，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。合作交流階段，作為教師要充分相信學(xué)生集體的智慧，給學(xué)生充足的時間，相信他們可以通過相互討論取長補短，加深對問題的理解。但在討論中，教師要深入到學(xué)生中去同，及時了解學(xué)生自學(xué)、討論的情況，對學(xué)生的討論要進行及時調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，特別是對偏離課本重點、學(xué)法不當?shù)囊o予正確引導(dǎo)。四、對癥下藥精講多練學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作交流后，教師通過調(diào)查、巡視或課堂練習(xí)等方式了解到學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度。教師要認真當好學(xué)生的“導(dǎo)演”，當好掌握知識的滲透者。在精講、誘導(dǎo)、點撥、歸納、總結(jié)時要做到少而精。對學(xué)生比較容易掌握的，教師可略講、少講甚至不講。把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。特別要針對學(xué)生提出議論的問題，采用啟發(fā)式、減少直接問答，而是通過啟發(fā)讓學(xué)生思考、探索、分析、解決問題，找出問題的答案，使學(xué)生不但能學(xué)到知識，又能學(xué)到邏輯思維的方法，提高解決分析問題的能力。例如，對課本中較簡單的數(shù)學(xué)概念和例題及有關(guān)簡單的計算，大部分學(xué)生通過自學(xué)完全能夠理解。即使有少部分學(xué)生有一定的困難也能在合作交流階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地一步一步教學(xué)，既浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又會造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，影響課堂教學(xué)效果，相反教師若集中精力對癥下藥，對學(xué)生出現(xiàn)的共性和疑難及易錯問題進行點撥、精講，在教學(xué)中就會產(chǎn)生事半功倍的效果。五、知識升華提升能力延伸階段主要是使學(xué)生從已懂到理解的升華。在這一階段要做到：（1）知識的深化。教師可通過變式、求異、拓展等方式，幫助學(xué)生對知識的理解。這樣不但可以加大信息的輸入量和思維的程度，而且可以揭示問題的一般規(guī)律。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，使學(xué)生能掌握事物的本質(zhì)。（2）知識向能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)的根本目的不僅要使學(xué)生學(xué)到一定的知識，而且要把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐。學(xué)以致用是每一個學(xué)生無可質(zhì)疑的要求。作為基礎(chǔ)教育特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力。一是要促使學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。精選的例題盡可能體現(xiàn)問題的情景、實際意義和開放性。例如為了節(jié)約能源，某單位按規(guī)定收取電費，用電不超過140度，按每度4角收費，如果超過140度，超過部分按每度5角元收費。若某用戶四月份的電費580元。問該用戶四月份大約用了多少度電？此應(yīng)用題一改常態(tài)，避開工程、行程等常規(guī)題型，置問題于“節(jié)約能源”情景之中，使問題貼近生活，可謂順應(yīng)國情民意，解答時首先應(yīng)判斷四月份該用戶用電度數(shù)是否超過140度，充分體現(xiàn)了解決問題時的優(yōu)化意識和估算、決策的能力。所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中教給學(xué)生不能只是死的知識和解題方法，而應(yīng)是運用知識解決問題的策略和能力。（3）學(xué)習(xí)方法要固化。作為教師不僅要“授之以魚，更要授之以漁”。即不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。例如講解求拋物線的解析式后，能請學(xué)生歸納求拋物線解析式的方法，即何時用三點式、頂點式、兩根式達到學(xué)習(xí)方法的固化。六、歸納小結(jié)系統(tǒng)建構(gòu)在小結(jié)階段要當好總結(jié)知識的導(dǎo)師，先讓學(xué)生各自談?wù)劚竟?jié)課有哪些收獲，還有哪些困惑，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況及時發(fā)現(xiàn)不足制訂補救措施。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課的知識進行概括系統(tǒng)化，建構(gòu)到原有的知識結(jié)構(gòu)中。對一堂課的小結(jié)，不僅可以錦上添花，而且對提高教學(xué)效果起到事半功倍的作用。教師要根據(jù)不同課的特點，運用不同的收尾方法，用準確、簡練的課堂語言進行概括總結(jié)，起到畫龍點睛的作用。在六步教學(xué)模式中，“巧設(shè)情境 激發(fā)興趣”、“精編提綱科學(xué)指導(dǎo)”、“合作交流共同提高”這三個階段側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”；而“對癥下藥 精講多練”、“知識升華 提升能力”、“歸納小結(jié) 系統(tǒng)建構(gòu)”這三個階段側(cè)重教師的“引”。但這并不意味著“教”與“學(xué)”可以截然分開。在前三個階段教師采用教、放、扶、幫相結(jié)合的方法，放手讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自學(xué)，將主要精力放在對中，學(xué)困生的個別指導(dǎo)方面。在后三個階段、教師根據(jù)學(xué)生的水平和應(yīng)變能力，采用相應(yīng)點撥的方法，掌握延伸中大綱規(guī)定的“度”。在前后兩個階段，教師始終要把握好教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)時間的分配上，教師不要統(tǒng)得過死，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行系統(tǒng)控制。六步教學(xué)模式不僅運用于概念教學(xué)，同時也適用于練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，但不同的課在延伸中的廣度和討論要控制好，才能使相應(yīng)的學(xué)生各盡其能，各有所得。葉圣陶先生認為“數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功。”還認為，“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！弊屛覀円黄馂榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而努力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正地走一條輕負高質(zhì)的素質(zhì)教育之路！第四篇：[高一語文]有效課堂教學(xué)模式實踐探索案例有效課堂教學(xué)模式實踐探索案例慧眼閱萬象，妙筆著文章唐明林【教學(xué)標準】。，用總結(jié)出來的方法來思考探究。：以小見大，揭示本質(zhì)；由此及彼，橫向拓展；探究原因，縱向延伸；預(yù)測結(jié)果，辯證分析；學(xué)以致用，拓展遷移。（按：自覺的行為和過程就是目的，就是標準）【課堂實錄】師：在平時的學(xué)習(xí)生活中，很多同學(xué)都在感嘆作文素材匱乏。其實，大千世界，萬象世態(tài)，在我們的身邊，每天都在發(fā)生著各種各樣紛繁復(fù)雜的事情。如果能夠認真觀察思考，緣事析理，也能通過平淡瑣事寫出較為深刻的文章。今天我們大家就來學(xué)習(xí)必修5表達與交流第一個專題——《緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻》。（屏顯課題）師：寫作不僅僅是對語言表達能力的考查，更重要的是對思維水平的考查。要學(xué)習(xí)寫得深刻，首先必須掌握正確的思維方法。那么，怎樣才能從普通的事例中挖掘出深刻的道理呢？我們經(jīng)常說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！被蛟S，我們能夠從經(jīng)典課文中獲得一些啟發(fā)，來遷移運用到我們的寫作中去。請大家回顧一下我們課內(nèi)學(xué)過的《鄒忌諷齊王納諫》《剃光頭發(fā)微》等幾篇課文，它們在寫法技巧上有哪些可供我們學(xué)習(xí)借鑒的地方？生1：這幾篇文章都有一個共同點，都是從很細小的事情引發(fā)議論，闡述了一個深刻的道理。比如《鄒忌諷齊王納諫》，從鄒忌與妻妾和客人比較鄒忌與城北徐公誰更美這樣一件家庭小事談起，談到如何治理國家，怎樣在治國中避免被蒙蔽的大道理。（老師點評明確：以小見大）生2：這幾篇文章中，引發(fā)作者議論的事情雖只是一件，但作者往往聯(lián)想到了其他一些與這件事有關(guān)的事情。像《剃光頭發(fā)微》，由理發(fā)師不肯給農(nóng)民剃平頭，聯(lián)想到清朝“留發(fā)不留頭”、石達開的對聯(lián)、古代的髡刑、許多國家罪犯剃光頭等，這些材料表明頭發(fā)自古以來就與政治關(guān)系密切，那么，本文后邊由理發(fā)聯(lián)想到弄權(quán)，就不至于被讀者說成是小題大作。（老師點評明確：由此及彼）生3：這些課文在談到引發(fā)思考的事例時，往往分析了造成這一現(xiàn)象的原因，使我們對這一現(xiàn)象的認識更加深入。比如《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌自認為不如城北徐公美，可他的妻、妾、客人都認為他更美，對此，鄒忌深入思考原因，原來他們是“私我”、“畏我”“欲有求于我”，才善意