【正文】 式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。他們先將國(guó)家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學(xué)單元，隨即又按照“各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識(shí)資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)：從提高學(xué)習(xí)效益開(kāi)始——讓效果好起來(lái)。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。學(xué)生要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。因?yàn)榻處煕Q定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說(shuō)“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)”，所以說(shuō)“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家”。高效課堂教育圍繞自主性、主動(dòng)性、生長(zhǎng)性來(lái)建構(gòu)“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒(méi)有對(duì)學(xué)情的深入洞察，沒(méi)有對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無(wú)視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達(dá)到“三講三不講”“精講點(diǎn)撥”的要求。難度往往過(guò)難，量往往過(guò)大，加之學(xué)生之間的知識(shí)層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。特別是像一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應(yīng)用中有一定的困難。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識(shí)的容器，沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)過(guò)程，不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。第三種：自主的學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)展如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的探索，有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)活動(dòng)中，師生活動(dòng)增多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)充分，學(xué)生由自己支配活動(dòng)時(shí)間增加，學(xué)生的主體地位提高。例如，在講解圖形這一節(jié)課時(shí)，我們首先提出問(wèn)題，“你認(rèn)識(shí)哪些圖像啊？”優(yōu)秀學(xué)生很快會(huì)回答是約長(zhǎng)方形 正方形 三角形，因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@課上學(xué)到過(guò)。這樣教師就巧妙地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自然地進(jìn)入了預(yù)備自學(xué)階段。這種心智活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我教育能力。他們?cè)诜e極的情緒狀態(tài)下能認(rèn)真思考，大膽探索事物的本質(zhì)。三、合作交流共同提高學(xué)生在自學(xué)中常常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，這樣的問(wèn)題往往可以通過(guò)學(xué)生相互之間合作交流得到解決。合作交流階段，作為教師要充分相信學(xué)生集體的智慧，給學(xué)生充足的時(shí)間，相信他們可以通過(guò)相互討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的理解。在精講、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)時(shí)要做到少而精。例如，對(duì)課本中較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念和例題及有關(guān)簡(jiǎn)單的計(jì)算，大部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全能夠理解。在這一階段要做到：（1）知識(shí)的深化。（2）知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。一是要促使學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。問(wèn)該用戶(hù)四月份大約用了多少度電？此應(yīng)用題一改常態(tài)，避開(kāi)工程、行程等常規(guī)題型，置問(wèn)題于“節(jié)約能源”情景之中，使問(wèn)題貼近生活，可謂順應(yīng)國(guó)情民意，解答時(shí)首先應(yīng)判斷四月份該用戶(hù)用電度數(shù)是否超過(guò)140度，充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)化意識(shí)和估算、決策的能力。即不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。對(duì)一堂課的小結(jié)，不僅可以錦上添花，而且對(duì)提高教學(xué)效果起到事半功倍的作用。在前三個(gè)階段教師采用教、放、扶、幫相結(jié)合的方法，放手讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自學(xué)，將主要精力放在對(duì)中，學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)方面。葉圣陶先生認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的：學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。用總結(jié)出來(lái)的方法來(lái)思考探究。如果能夠認(rèn)真觀(guān)察思考，緣事析理，也能通過(guò)平淡瑣事寫(xiě)出較為深刻的文章。那么，怎樣才能從普通的事例中挖掘出深刻的道理呢？我們經(jīng)常說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。（老師點(diǎn)評(píng)明確：以小見(jiàn)大）生2：這幾篇文章中，引發(fā)作者議論的事情雖只是一件，但作者往往聯(lián)想到了其他一些與這件事有關(guān)的事情。（老師點(diǎn)評(píng)明確：探究原因）生4：除了分析原因，有的文章還預(yù)測(cè)了這一現(xiàn)象可能會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果，從而水到渠成地引出了自己對(duì)這一現(xiàn)象的態(tài)度。（多媒體出示典型案例。商店開(kāi)門(mén)營(yíng)業(yè)，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺呛芷胀ǖ?。師：嗯，很好。?：我們?cè)谡綀?chǎng)合一般不穿中國(guó)的傳統(tǒng)服裝，比如老師你今天上課就穿著西服。…………師：（小結(jié)）看來(lái)外國(guó)文化確實(shí)滲透到我們生活的方方面面，從飲食，到文化，到服裝，到語(yǔ)言，到娛樂(lè)，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是無(wú)孔不入。生12：因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，地球已經(jīng)被人們稱(chēng)作“地球村”，各個(gè)國(guó)家各個(gè)民族之間的經(jīng)濟(jì)交流和文化往來(lái)越來(lái)越頻繁，可以說(shuō)外國(guó)文化大舉涌入我國(guó)是大勢(shì)所趨，不可避免的。生14：還有節(jié)日，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有些儀式太刻板，讓人覺(jué)得有些壓抑，不像外國(guó)節(jié)日像狂歡節(jié)、愚人節(jié)很有娛樂(lè)性。通過(guò)大家剛才的討論發(fā)言，我們可以大致總結(jié)歸納為這幾個(gè)方面的原因：一、是經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境；二、從外來(lái)文化的角度看，它們確實(shí)有自己的優(yōu)勢(shì)，和中國(guó)文化存在互補(bǔ)性，它們能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活方式，也滿(mǎn)足了國(guó)人追求時(shí)尚、享受品位的心理需求；三、從本國(guó)文化的角度看，可能有自己的不足，更主要的是重視、宣傳、保護(hù)不夠，很多人對(duì)傳統(tǒng)的生活方式、節(jié)日習(xí)俗很隔膜，因此才給了外來(lái)文化乘虛而入的機(jī)會(huì)。生16：我覺(jué)得，外國(guó)文化對(duì)我們本民族文化會(huì)形成很大的沖擊，長(zhǎng)此以往，我們本民族文化會(huì)逐漸衰落甚至消亡。師：嗯，不錯(cuò)！你的發(fā)言充滿(mǎn)了責(zé)任感和憂(yōu)患意識(shí)，讓人敬佩?。▽W(xué)生鼓掌）你說(shuō)外來(lái)文化會(huì)造成本民族文化的衰亡，人類(lèi)歷史上有沒(méi)有這樣的例子呢？（生16表示還沒(méi)想出來(lái)）有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫她舉出這方面的例子？生17：比如說(shuō)，四大文明古國(guó)，除了我們中國(guó)，其他幾國(guó)的文化都沒(méi)有延續(xù)傳承到現(xiàn)在，都被別的文化取代了。大家一致同意這兩位同學(xué)的意見(jiàn)嗎？生18：我不同意她的看法?？汕宄瘜?shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，拒絕和外國(guó)貿(mào)易和文化往來(lái)，才使我國(guó)陷入落后挨打的局面。文化領(lǐng)域中的“入侵”現(xiàn)象，其影響由于時(shí)間跨度大，也許我們還無(wú)法預(yù)見(jiàn)，其利弊也很難判斷。有的外來(lái)物種給原有的物種帶來(lái)了毀滅性的災(zāi)難，有的外來(lái)物種刺激了原有物種的生機(jī)和活力?！本烤拐l(shuí)是誰(shuí)非，也不一定要有一個(gè)統(tǒng)一的意見(jiàn)。在這節(jié)課堂上，我們通過(guò)剖析一個(gè)具體案例，大家學(xué)會(huì)了運(yùn)用以小見(jiàn)大、揭示本質(zhì)，由此及彼、橫向拓展，縱向延伸、探究原因，辯證分析、預(yù)測(cè)結(jié)果等思維方法。2008年，在中國(guó)的大街小巷，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有一股風(fēng)迅速蔓延，這就是“山寨風(fēng)”。小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容包含的知識(shí)、價(jià)值取向復(fù)雜多元，都與學(xué)生的生活視界緊密聯(lián)系，必須充分關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。特別是品德課程教學(xué)實(shí)施中，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或訓(xùn)練內(nèi)容盡管包涵的知識(shí)、價(jià)值取向復(fù)雜多元，但是這些內(nèi)容都與學(xué)生的視界緊密聯(lián)系著。一、在回顧中聯(lián)系學(xué)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，看見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)到過(guò)、經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)的生活方面的內(nèi)容和知識(shí)方面的內(nèi)容，形成了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。如在教學(xué)五年級(jí)《中華民族大家庭》一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生肯定從平時(shí)的影視中對(duì)民族方面的內(nèi)容有一定了解，只是很零散，需要教師選擇好這個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)的聯(lián)系點(diǎn)。二、在發(fā)現(xiàn)中探尋小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于社會(huì)生活，學(xué)生有很多的發(fā)現(xiàn)和思考，更有探尋自己發(fā)現(xiàn)與思考問(wèn)題的潛在需要，這是教學(xué)的最大資源?？赡茉谂匀说闹更c(diǎn)下知道怎么稱(chēng)呼了，也許想過(guò)怎么這樣稱(chēng)呼，但是后來(lái)習(xí)以為常了。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的人與人在不同場(chǎng)合時(shí)的關(guān)系，探尋關(guān)于自己與社會(huì)、他人與社會(huì)的身份規(guī)律性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在探尋中，內(nèi)心會(huì)發(fā)出感嘆：原來(lái)在這簡(jiǎn)單的身份后面，有著這樣豐富的知識(shí)呀！同時(shí)也為學(xué)生明確身份與責(zé)任打好了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行有序、有度的交流，使學(xué)生提高對(duì)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注度，獲得對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的重新理解，訓(xùn)練自己的思考能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，不但能使學(xué)生獲得比較牢固的知識(shí)，還能使學(xué)生自覺(jué)地把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，比較靈活地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。教師讓學(xué)生匯報(bào)后，組織學(xué)生按照自己討論的規(guī)則討論怎么聽(tīng)課，學(xué)生討論非常積極深入。教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行必要的小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)整理提煉知識(shí)與方法的能力。