【正文】 是一個可與非實驗班進行比較的指標,不可能受到實驗人員的影響,相對滿足評價客觀性的要求。這種新的評價品質(zhì)是“新基礎教育”教學改革研究之追求。通過對這些信息的篩選、聚類、抽象、建構(gòu),我們形成了“新基礎教育”課堂教學過程區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一些基本原則和要求,⑥從而有可能以此為標準評價實驗教師的課,即進入“原則性評價”。對于研究人員而言,運用這一評價的過程,尤其著重于發(fā)現(xiàn)教師在課堂上貫徹這些基本原則與要求時,所創(chuàng)造的經(jīng)驗和發(fā)生的問題。教師在這一階段的自評水平明顯提高,建設性的內(nèi)容明顯增加,并開始有了課堂生活創(chuàng)造的歡樂體驗。第二種比較除了以常規(guī)性測評為依據(jù)以外,還有對實驗新增因子效果作專項測評的對照比較。之所以在常規(guī)評價階段把評價局限于結(jié)果,不開放過程,主要是因為在開始階段,過程改革才起步,教學中傳統(tǒng)的痕跡還很重,新的質(zhì)未明顯形成,在“破”時還出現(xiàn)因新秩序、新邏輯尚未建成的“混亂”。這一階段的評價改革主要實現(xiàn)了三個發(fā)展。而教師“回應反饋”的質(zhì)量,不僅對學生“資源生成”的豐富性、質(zhì)量有重要影響,而且是能否出現(xiàn)“過程生成”的重要條件。正因為如此,該指標體系和方法論上不同于以往經(jīng)常能看到的評課表上的指標,在這些表中,通常是列出與教學過程相關的若干方面,如教學目標、內(nèi)容、方法、技術手段、學生積極性等等。每項“指標”中所列①②③項,意在測量的不是同一項目的不同方面,而是測量改革達到的層級差異。正因為如此,這一“指標體系”在“新基礎教育”研究進行中期評估試用時,得到了廣大實驗教師的認同。在自評方面,我們要求展示經(jīng)常性開展教改研究活動的原始檔案和提交教師階段性小結(jié),并對中期評估期間被抽查到的教師上的課、所作的自評等活動做了全程錄像,還對從多角度采集的信息作綜合判斷。上述一系列的評價方法與手段,正大量地、經(jīng)常地在實驗學校中使用,在使用中既豐富完善指標體系,又推進改革的“扎根化”。它與“資源生成”相關,且為交互作用。附錄3:“新基礎教育”課堂教學反思評價表 項目指 標 評 分A(1)B()C()自我評價 ①總體評價恰當性 ②總體評價具體性 ③自我意識清晰性 問題反思 ①問題歸因恰當 ②反思清晰度 ③反思深刻度 教學重建①改進設想的可行性 ②改進設想的針對性 ③有層次提升注:評價人員在上述表格評分欄的每一橫行三格中,必須且只能選擇1個。教育評價[C].北京:人民教育出版社,1989.⑤“捉蟲”與“喔”效應,是“新基礎教育”共同體成員十分熟 悉的習慣用語,“捉蟲”指捉教師頭腦中妨礙教學改革的傳統(tǒng)觀念 之“蟲”。詳見葉瀾.“新基礎教育”探索性研究報告集[C].上海:三聯(lián)書店,—42.⑦參閱附錄3,以下簡稱“指標體系”。學生的學習方式和教師的教學觀念的轉(zhuǎn)變，已成為課堂改革的重點，“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。一、創(chuàng)設有效情境，讓學生在情境中學習數(shù)學。然后用計算機把平行四邊形的一周動態(tài)展開，慢慢拉直，閃動兩下，學生就很容易看出“求這個平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計算機動態(tài)演示教學內(nèi)容的優(yōu)勢，以直觀形象的動畫演示出知識的內(nèi)涵，增強了“周長”這一概念的清晰印象，讓學生的思維發(fā)展趨勢由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，既發(fā)展了學生的空間想象力，又較好地培養(yǎng)了學生的形象思維能力，動靜結(jié)合，較好地解決了教學內(nèi)容的難點。通過以上這樣讓學生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，既增長了知識，又增長了智慧。這種啟發(fā)學生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學習知識的過程，讓學生在輕松愉快、理解的基礎上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數(shù)學知識的內(nèi)在因素，學生學得更“活”，極大發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用，啟迪了學生的思維能力的發(fā)展。如：在數(shù)學9的乘法口訣來源時，學生已從1至8的口訣學習中獲取了一定的知識經(jīng)驗，數(shù)學中我讓學生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內(nèi)有分工（一個負責說出“幾個幾”、一個負責說出算式、一個進行計算、另一個向本小組的小老師匯報），然后看四個大組的小老師誰先完成總結(jié)任務：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計算，可以利用上下兩句口訣的聯(lián)系，可以用減法[1個9是101，2個9用202??]，甚至還可以從大人那里學來）。美術課堂教學是貫徹美術新課標的主要渠道。這種課堂模式單一呆板，嚴重阻礙了學生的發(fā)展，學生與教師之間也不夠融合，更談不上課堂能“活”了。讓他們閉上眼睛欣賞《苗嶺的早晨》，展開想象，鳥兒在花叢中互相說些什么？之后，讓學生體驗小鳥各種飛翔的姿態(tài)，然后引導他們發(fā)現(xiàn)制作花鳥頭飾的制作步驟；接著讓他們欣賞大量的示范作品，啟發(fā)想象，讓他們創(chuàng)作出有特色、創(chuàng)意的花鳥圖案，最后讓“花兒”與“鳥兒”對話，表演做游戲，使課堂達到高潮，充分體驗愉悅的感覺，這樣的美術課誰不喜歡。如：在上一年級的《數(shù)字變變變》這節(jié)課時，因?qū)W生本身就對這一課題感興趣，可以采用競賽的形式引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)字與美術之間的奧秘，在大量的示范作品欣賞之后啟發(fā)由數(shù)字可以聯(lián)想到其他什么形象，然后讓他們用繪畫、剪貼等綜合的形式表現(xiàn)出來，比一比、賽一賽，誰的想法最新奇，誰的作品最漂亮。教師的“教”與學生的“學”相互適應，才能激活課堂。教師與學生要坦誠相見、平等相處。在新課程美術教學中，要以學生的生活經(jīng)驗、興趣為出發(fā)點，為學生提供學習、積累美術的廣闊天地。在美術課堂教學中，與其它學科相綜合與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以及與其它學習領域相結(jié)合，就會使美術教學更有內(nèi)涵。像《猜猜我是誰》這節(jié)課綜合運用了音樂、舞蹈、美術等眾多美的元素，讓學生充分“動”起來，美術課堂才會“活”起來。美術新課程改革還剛剛邁出第一步，今后我們將在教育實驗中，努力學習，認真研究、積極探索。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為當前我國教育教學改革的主旋律；教育創(chuàng)新、教學創(chuàng)新，已成為廣大教育工作者的共識。為此，我們對旅游管理專業(yè)課堂教學進行了一系列的改革。近年來，不少教育工作者對課堂教學改革進行了探索和研究，也取得了一些成果。而一切教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新舊兩種教育觀念斗爭的結(jié)果。傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育根本的區(qū)別在于，一個以知識為本，一個以人的發(fā)展為本。新型的課堂教學應徹底打破傳統(tǒng)的“教師帶著教材走向?qū)W生”的格局，建立“教師帶著學生走向教材”的格局。走創(chuàng)新教育之路，應創(chuàng)設充滿激情的課堂教學氛圍。走創(chuàng)新教育之路，應采用靈活多變的課堂教學形式?！睘閷W生提供各種創(chuàng)造的機會和條件?？梢詠碓从诮滩模植秽笥诮滩?；可以來源于教師，又不局限于教師；可以來源于學生，又可延伸到與之相聯(lián)系的社會現(xiàn)實生活，延伸到與之相聯(lián)系的報刊、電影、電視等各種新聞媒體。走創(chuàng)新教育之路，應運用現(xiàn)代化的課堂教學手段。因為教學模式是教學理論與教學實踐的中介和橋梁，具有促進教學改革的功能，實際上課堂教學改革就是新的課堂教學模式建構(gòu)、原有課堂教學模式的改造和完善。] 啟發(fā)思考：中國古典私家園林的特點[說明：教師發(fā)揮主導作用，在一定的情境中設疑，引起學生的思考。如園林建筑上的匾額、楹聯(lián)；畫棟、雕梁等，形成了中國古典園林藝術的獨特風格。園景的主體是自然風光，亭臺參差、廊房婉轉(zhuǎn)作為陪襯，這里寄托園主人淡漠厭世、超脫凡俗的思想，在物質(zhì)環(huán)境中寓藏著豐富的精神世界，蒼涼廓落、古樸清曠是其美的特征。其代表作為揚州園林，集中體現(xiàn)在瘦西湖，可稱得上私家園林的總匯。但我們在建設主體參與型課堂教學模式時，必須把握好幾個具體的操作要求：要設置體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求的教學目標。課堂教學中，組織和引導學生開展自主學習，關鍵是要創(chuàng)設有啟發(fā)性的教學情境。要注重現(xiàn)代教育技術手段的運用。每節(jié)課設計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。課堂對于每個人來說太熟悉，也許對它的真正內(nèi)涵卻又太陌生，需要我們做進一步的理論探討和實踐追索。一、簡答題（每小題7分，共28分）1．校本研究的基本含義答：簡單地說，校本研究就是以校為本，也就說，把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并 注意吸收校內(nèi)外的其他力量。第二，課程是生成的，不是給定的制度化的教育，要素課程是整合的，不是單一分化的內(nèi)容體系，課程是開放的。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節(jié)，不能從“預設目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺泻⒆?，為了孩子的一切”，應當成為基礎教育課程改革的基本信念。我國新一輪基礎教育課程改革，高度重視了課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善，其目的在于改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應性。（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀八十年代的水平，尤其缺乏對相應領域有關內(nèi)容的及時學習和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。答：課堂教學的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。在這里，有價值是回答了教學是否做了值得去做的事情，而教學的價值體現(xiàn)在是否滿足了學習者的學習需要；有效果回答了教學是否做對了應該做的事情，教學的效果體現(xiàn)在達成了學習者所要實現(xiàn)的目標；有效率回答了教學是否做到了盡可能的好，教學的效率體現(xiàn)在學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）達成最佳的效果（至少達到預期的目標，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力，教學的魅力體現(xiàn)在實際的教學能吸引學習者繼續(xù)學習。提倡選修課。? 評價功能的變化：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。三、案例分析題（每小題16分，共32分）1． 閱讀下面的案例，回答有關的問題：有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么?！?，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。傳統(tǒng)教學更多的是把知識傳遞給學生，忽視了情感意志的自由表達，使人從上學開始把他的天性一點點抹殺了。（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學方式有關嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學方式改變的啟示是什么。保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇具體的考試方法、手段，并對考試結(jié)果進行不同的處理，盡可能減輕考試對學生的壓力。其實，終結(jié)性評價和過程性評價并不矛盾，只是關注點發(fā)生了變化，實踐證明，如果重視了過程性評價，就會發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價成績會更好。但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發(fā)生的變化。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結(jié)自己的教學所得，記錄學生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎教育課程改革問題的認識。不斷學習學科的新知識、新方法，不斷豐富自己對科學最新發(fā)展的認識，不斷完善自己的數(shù)學觀，成為當前中小學教師教育的核心工作。（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學的組織能力以及現(xiàn)代化教學手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。