【正文】 能力，高耗費(fèi)、低效率等，這些傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，課堂作為主渠道，其作用仍沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，課堂教學(xué)改革的任務(wù)仍沒(méi)有完成，它迫切需要我們廣大教育工作者去再研究、再探索，創(chuàng)造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革發(fā)展需要的新型課堂教學(xué)。只有通過(guò)課堂教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，教師必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，在建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式上下功夫。但反思目前的課堂教學(xué)效率，仍使我們對(duì)課堂教學(xué)改革感到十分困惑?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新的作用顯得更加巨大。我們的美術(shù)教學(xué)必將有新的發(fā)展，改革之路任重而道遠(yuǎn)?！缎⌒∈称返辍返慕虒W(xué)過(guò)程將美術(shù)與日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。再如《小小食品店》，可以運(yùn)用電腦多媒體向?qū)W生展現(xiàn)各種誘入的佳肴、餅干、糕點(diǎn)，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，接著讓他們小組合作做一盤(pán)自己愛(ài)吃的點(diǎn)心，然后將做好的糕餅放到微波爐上烤一烤，最后拿出來(lái)聞一聞、嘗一嘗、評(píng)一評(píng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)中體驗(yàn)無(wú)比的快樂(lè)。綜合運(yùn)用各學(xué)科之間的鏈接點(diǎn)，與其它各元素的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)增強(qiáng)美術(shù)課堂的生動(dòng)性、形象性，學(xué)生就會(huì)學(xué)而不厭，樂(lè)而不散，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。探索”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域是體現(xiàn)美術(shù)新課程的一大特色。例如：在學(xué)習(xí)《變臉》中，應(yīng)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生互相交流，學(xué)會(huì)“變臉”的折紙方法，然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自我創(chuàng)作出不同的變臉形象，最后讓孩子們表演變臉的形式，讓課堂氣氛達(dá)到高潮，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的主體地位，課堂上要以自主、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，有便于師生間的互動(dòng)交流，有便于學(xué)生參加各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)。特別是教師應(yīng)放下權(quán)威的形象，帶給學(xué)生親切、和藹的面孔。師生之間應(yīng)建立民主、平等的互動(dòng)關(guān)系。過(guò)去美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)老師動(dòng)時(shí)，學(xué)生靜；而當(dāng)學(xué)生動(dòng)時(shí)，教師靜，顯得教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)不夠融合。三、師生互動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。在具體應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法外，還應(yīng)采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，才能激活課堂。在實(shí)際應(yīng)用中，我們?cè)O(shè)置用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，使課堂氣氛活躍，學(xué)生應(yīng)答反應(yīng)更快。二、運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法、手段過(guò)去美術(shù)課堂的教學(xué)方法一味地采用講授的方法，忽視學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。例如：在教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》一課時(shí)，在“引導(dǎo)”這環(huán)節(jié)，努力運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境、美麗的花和鳥(niǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，陶冶他們的情操。在實(shí)踐中，我們摒棄了原先不夠合理的教學(xué)模式，運(yùn)用“”這種開(kāi)放性的教學(xué)模式。那么，究竟如何激活美術(shù)課堂教學(xué)呢？一、構(gòu)建開(kāi)放性的課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)美術(shù)課堂模式，課堂分為兩大板塊，前半節(jié)教師示范、講授，后半節(jié)由學(xué)生繪畫(huà)或制作，這種“教師講授學(xué)生制作”的課堂模式實(shí)際就是“灌輸接受”。能否激活美術(shù)課堂教學(xué)是新課標(biāo)改革實(shí)施成敗的關(guān)鍵。第三篇：激活美術(shù)新課堂適應(yīng)新課程改革淺談對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索時(shí)代的召喚迎來(lái)了又一次的“新課程”改革，美術(shù)教學(xué)不容置移地接受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。任務(wù)完成以后，可以讓小組對(duì)別的小組作出一定的評(píng)價(jià)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師也對(duì)討論過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的新觀點(diǎn)、學(xué)生或小組表現(xiàn)好的方面作出一定的鼓勵(lì)，強(qiáng)化合作的過(guò)程。四、讓學(xué)生在合作交流、自主探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)小學(xué)生具有“好合群”的心理特點(diǎn)，因此教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與學(xué)生互相交流，合作是為了讓孩子增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)在合作中如何尊重別人、傾聽(tīng)別人、評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)如何才能更好表述自己的觀點(diǎn)；而競(jìng)爭(zhēng)的目的不是激起學(xué)生間的矛盾，而是學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、求同存異、意見(jiàn)統(tǒng)一，更好的合作。三、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，從生活中提取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人的互動(dòng)，這就要求教師在教育設(shè)計(jì)既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要。剛才我們舉例中提到的是“兩個(gè)數(shù)”，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學(xué)生逐一舉例釋疑。⑵在觀察中學(xué)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)行比較異同，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)思維的積極性，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。在教學(xué)應(yīng)用題“三角形有4個(gè)，正方形比三角形多2個(gè)，正方形有幾朵？”時(shí)，讓學(xué)生在邊擺圖形的過(guò)程中邊表述兩個(gè)問(wèn)題：①擺的三角形、正方形各有多少個(gè)？②用什么方法計(jì)算正方形的個(gè)數(shù)？為什么？正方形的個(gè)數(shù)除了與三角形同樣多的4個(gè)外，還多2個(gè)，也就是求比4多2的數(shù)，用加法計(jì)算。二、以學(xué)生自主為核心，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手 ⑴在操作中學(xué) 讓學(xué)生手腦并用、益智益能，讓學(xué)生在操作中學(xué)。如在教學(xué)“平行四邊形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師先用多媒體計(jì)算機(jī)出示平行四邊形，讓學(xué)生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動(dòng)三下，動(dòng)態(tài)地標(biāo)出平行四邊形邊長(zhǎng)的單位，然后讓學(xué)生在心里想象一下，如果把這個(gè)平行四邊形的一周展開(kāi)拉直，將會(huì)成為什么圖形？有的學(xué)生會(huì)想到，這是一條線段。數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)和形的學(xué)科，是一門(mén)抽象的學(xué)科，有著高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，習(xí)起來(lái)枯燥、單調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？下面說(shuō)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。”課堂上我們教師要致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。多少年來(lái)就倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。該“指標(biāo)體系”制 訂于2002年7月,試用于2002年10月—2003年3月,本文是經(jīng) 修訂后第一次公開(kāi)發(fā)表。師生多方積極互動(dòng),教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成,以類結(jié)構(gòu)的 思想組織、處理內(nèi)容與過(guò)程,體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性,溝通“書(shū)本世界”與 “學(xué)生世界”等?！班浮笔侵竿ㄟ^(guò)評(píng)課,教師有所發(fā)現(xiàn)和明白該如何改革時(shí) 發(fā)出的聲音,意味著產(chǎn)生了領(lǐng)悟效應(yīng)。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[C].北 京:教育科學(xué)出版社,.—48—④[A].瞿葆奎,陳玉昆,趙永 注釋: ①③瞿葆奎,陳玉琨,④每一項(xiàng)目都由師生合作完成。③項(xiàng)目中所列五項(xiàng),并非每節(jié)課必須都完成,這是就某一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的全過(guò)程描述,程序也可能有變動(dòng)。②“回應(yīng)反饋”主要是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反應(yīng),包括教師與學(xué)生一對(duì)一活動(dòng)、與學(xué)生小組活動(dòng)或其他形態(tài)的生生相關(guān)活動(dòng)。在現(xiàn)階段,我們特別強(qiáng)調(diào)的是:不要簡(jiǎn)單化、孤立化、形式化和教條化地使用初建的“指標(biāo)體系”,以至使原來(lái)在改革中誕生、反映改革探索經(jīng)驗(yàn)、有力促進(jìn)改革的自創(chuàng)工具演變?yōu)樽晕叶髿⒌奈淦鳌Ｄ壳?“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革正進(jìn)入迎接研究課題“結(jié)題”和推向日?；⒈就粱碾A段。中期評(píng)價(jià)結(jié)束后,我們對(duì)每一所學(xué)校都做了口頭反饋,提供了書(shū)面文字評(píng)語(yǔ)和評(píng)分結(jié)果。在他評(píng)的主體方面,凡區(qū)域性推進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”的地區(qū),我們請(qǐng)區(qū)督導(dǎo)一起參加,因而提升了這一評(píng)價(jià)的客觀性和區(qū)域內(nèi)的權(quán)威性。他們反映“指標(biāo)體系”體現(xiàn)了“新基礎(chǔ)教育”改革的要求與創(chuàng)造,具有相當(dāng)強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性,并有助于“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的自覺(jué)推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的整體提升,也正因?yàn)槿绱?這一“指標(biāo)體系”不同于現(xiàn)有許多不同的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),具有鮮明的原創(chuàng)性和“新基礎(chǔ)教育”的個(gè)性。與第一、二階段相同,第三階段上述兩點(diǎn)評(píng)價(jià)改革發(fā)展的實(shí)現(xiàn),也是大量實(shí)踐改革的推進(jìn)、對(duì)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題作出分析、綜合與抽象的產(chǎn)物。給每個(gè)指標(biāo)賦予的不同分值,則是定量判定的反映。從“表”中可見(jiàn),“項(xiàng)目”反映了“定性”要求。盡管每一張表的具體指標(biāo)會(huì)不同,但指標(biāo)間缺乏明顯的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性,反映出的思想 方法基本上屬分析的、平面的和無(wú)機(jī)的?？傊瓣P(guān)聯(lián)”是基于教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在多層聯(lián)系的關(guān)聯(lián),不是外加的、簡(jiǎn)單化的關(guān)聯(lián)。這份評(píng)價(jià)表在相當(dāng)程度上刻劃出了“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)過(guò)程改革的關(guān)節(jié)點(diǎn)及其內(nèi)在關(guān)聯(lián),教學(xué)過(guò)程交互 生成的基本線路,體現(xiàn)了該改革主張結(jié)構(gòu)靈活開(kāi)放、過(guò)程有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的基本立場(chǎng)。如在附錄2《“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)表》中“開(kāi)放式導(dǎo)入”,是學(xué)生能否啟動(dòng)、教學(xué)過(guò)程能否生成資源的條件。第一,與原則性評(píng)價(jià)相比,“全程整體性評(píng)價(jià)”不僅使原則性要求相對(duì)具體和指標(biāo)化,而且通過(guò)制定“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系⑦的方式,反映了課堂教學(xué)改革的全程性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。第三階段:以全程整體性評(píng)價(jià)與階段系統(tǒng)性評(píng)價(jià)為主要構(gòu)成。在這種情況下,若對(duì)外界開(kāi)放過(guò)程評(píng)價(jià),會(huì)造成教師過(guò)度的精神壓力、思想混亂和外界對(duì)“新基礎(chǔ)教育”的誤解。與常規(guī)性評(píng)價(jià)相比,比較性評(píng)價(jià)增加了“橫向”比和對(duì)“新質(zhì)”的比,并在他評(píng)方面也開(kāi)始直接指向教學(xué)過(guò)程。此外,比較評(píng)價(jià)還采用了問(wèn)卷、調(diào)查、個(gè)別訪談、座談會(huì)和請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校聽(tīng)課等方式,采集家長(zhǎng)對(duì)子女變化發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。除本實(shí)驗(yàn)班自身的縱 向發(fā)展比較外,新增了實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的比較。在一定意義上,這一階段是“新 基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)新形態(tài)的重要?jiǎng)?chuàng)建期。原則性評(píng)價(jià)的進(jìn)行過(guò)程與診斷性評(píng)價(jià)基本相同。在聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)踐中,注意體現(xiàn)上述原則的具體形態(tài)和方法,通過(guò)評(píng)課,積極利用這些資源,使教師的創(chuàng)造得到傳播和發(fā)揚(yáng),同時(shí)為形成體 現(xiàn)新原則,且具體的可作定量分析的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作積累?！霸瓌t性評(píng)價(jià)”旨在促進(jìn)教師對(duì)內(nèi)含新質(zhì)的實(shí)踐形態(tài)的理解、追求與創(chuàng)造,它比“診斷性評(píng)價(jià)”更強(qiáng)調(diào)“新質(zhì)”的創(chuàng)建任務(wù)。由此可見(jiàn),這些“原則”不是從教學(xué)論書(shū)中找來(lái)的。通過(guò)第一階段的研究,使我們積累了為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐由“舊”向“新”的轉(zhuǎn)化,實(shí)驗(yàn)教師需要改變什么教學(xué)觀念和行為的大量信息。第一階段中兩種評(píng)價(jià)的結(jié)合,是指向過(guò)程和指向結(jié)果、自評(píng)與他評(píng)、內(nèi)評(píng)與外評(píng)的結(jié)合。因?yàn)檫@是直接指向課堂教學(xué)過(guò)程改革,以促進(jìn)過(guò)程改革和教師發(fā)展為宗旨的評(píng)價(jià),它成為實(shí)現(xiàn)改革過(guò)程的方法與內(nèi)在組成。第三,堅(jiān)持參與常規(guī)測(cè)評(píng),也是基于我們對(duì)本實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)過(guò)程改革,具有能達(dá)到并超越常規(guī)性結(jié)果評(píng)價(jià)要求的理性分析,并已有小規(guī)模研究測(cè)試效應(yīng)的事實(shí)支撐。何況,在當(dāng)前我國(guó)教育改革的大氣候中,常規(guī)測(cè)評(píng)本身也在不斷向有利于改革的方向發(fā)展。因?yàn)楸狙芯吭诰拍昊A(chǔ)教育階段進(jìn)行,基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能依然是本階段不可忽視的要求。但不是指每一次,而是指長(zhǎng)期的、總的發(fā)展趨勢(shì)。一項(xiàng)教育改革如果是以學(xué)生最后考試不能成功為代價(jià),那么,這個(gè)改去。在第一階段中,我們采用“常規(guī)評(píng)價(jià)”作為外評(píng)的主要方式,包括學(xué)校內(nèi)舉行的階段測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試以及由區(qū)舉行的統(tǒng)測(cè)等(有些區(qū)甚至還有“飛行統(tǒng)測(cè)”等突然襲擊式的抽測(cè),在現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)班也不能幸免),主要指向?qū)W生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)評(píng)。正是在這樣的過(guò)程中,“新基礎(chǔ)教育”研究群體逐漸形成了坦誠(chéng)直言、追求發(fā)展的科研文化。我們深感現(xiàn)實(shí)中的評(píng)價(jià)改革,光靠評(píng)價(jià)觀念和技術(shù)的改造是不夠的,它必須伴隨著舊文化的改造和科研新文化的創(chuàng)造,著力于改革者對(duì)改革的健康心態(tài)形成和自我發(fā)展需求的提升。顯然,上述要求的“診斷性評(píng)價(jià)”與通常采用的“診斷性”評(píng)價(jià)有很大的差別,因此有一個(gè)艱苦的開(kāi)始。,則要從研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的角度來(lái)看這一評(píng)價(jià)過(guò)程,而不是把研究人員的評(píng)課意見(jiàn)當(dāng)作對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力的鑒定意見(jiàn),從而造成先行的實(shí)驗(yàn)教師“問(wèn)題多”的錯(cuò)覺(jué),甚至影響他們的評(píng)級(jí)等實(shí)際利益,直接產(chǎn)生參與改革的人“吃虧”的消極后果。一節(jié)課有問(wèn)題是正常的,只要是真實(shí)的就一定會(huì)有缺憾,科研自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題始,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。我們把這一過(guò)程簡(jiǎn)稱為“捉蟲(chóng)”與“喔”效應(yīng)。研究人員還應(yīng)提出建設(shè)性的改革意見(jiàn)。研究人員通過(guò)補(bǔ)充提具體問(wèn)題的方法,幫助教師加強(qiáng)和逐漸形成自評(píng)的一般思路。因?yàn)樽栽u(píng)是交流的開(kāi)始,只有坦誠(chéng)的自評(píng),才能使自評(píng)有助于自我反思能力的提高,所以切忌把自評(píng)弄成簡(jiǎn)單地再重述一遍教案,然后謙虛地說(shuō)“請(qǐng)專家指導(dǎo)”。聽(tīng)課是為了相互了解,為了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)改革研究,提升教學(xué)質(zhì)量,不是為評(píng)先進(jìn)、評(píng)職稱、選教學(xué)能手。要做到這一點(diǎn),重要的是解除教師因他人聽(tīng)課而產(chǎn)生的緊張心理和得失計(jì)較。為了使“號(hào)脈”有效,我們特別強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)。這是教師實(shí)現(xiàn)自我更新的重要前提。既“號(hào)”教師已經(jīng)形成的教學(xué)特征之“脈”,又“號(hào)”教師對(duì)教學(xué)改革理論的理解和有意識(shí)作出改變程度之“脈”。研究人員需透過(guò)課堂現(xiàn)象和教師的教學(xué)行為,對(duì)教師的教學(xué)觀念、主要優(yōu)勢(shì)和存在的主要問(wèn)題作出診斷性評(píng)價(jià),并提出富有針對(duì)性的改革建議。師生在課堂上呈現(xiàn)的基本溝通方式和相互關(guān)系性質(zhì)。因此,不同學(xué) 校、不同教師所需要的時(shí)間長(zhǎng)短不一,但都需要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段則是共同的。其持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短與教師的原有水平、心態(tài)的開(kāi)放程度、理解、接受改革、自我更新的意識(shí)與行為能力相關(guān)。第一階段:以診斷性評(píng)價(jià)與常規(guī)性評(píng)價(jià)為主要構(gòu)成。一方面也是為了提升本研究評(píng)價(jià)改革的意識(shí)和能力,有利于今后進(jìn)一步推進(jìn)改革實(shí)踐。第五,三個(gè)階段的劃分和評(píng)價(jià)主結(jié)構(gòu)的提出,并不是我們?cè)陂_(kāi)始試驗(yàn)時(shí)就作出的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),它是我們的研究進(jìn)行到一定階段后作出的總結(jié)