【文章內(nèi)容簡介】 、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)過程中如何運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？下面說談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)和形的學(xué)科，是一門抽象的學(xué)科，有著高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，習(xí)起來枯燥、單調(diào)。針對(duì)這種情況，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，?chuàng)設(shè)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)“平行四邊形的周長”時(shí)，教師先用多媒體計(jì)算機(jī)出示平行四邊形，讓學(xué)生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動(dòng)三下，動(dòng)態(tài)地標(biāo)出平行四邊形邊長的單位，然后讓學(xué)生在心里想象一下，如果把這個(gè)平行四邊形的一周展開拉直，將會(huì)成為什么圖形？有的學(xué)生會(huì)想到，這是一條線段。然后用計(jì)算機(jī)把平行四邊形的一周動(dòng)態(tài)展開，慢慢拉直，閃動(dòng)兩下，學(xué)生就很容易看出“求這個(gè)平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，以直觀形象的動(dòng)畫演示出知識(shí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了“周長”這一概念的清晰印象，讓學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，動(dòng)靜結(jié)合，較好地解決了教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。二、以學(xué)生自主為核心，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手 ⑴在操作中學(xué) 讓學(xué)生手腦并用、益智益能，讓學(xué)生在操作中學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過程，進(jìn)行思維變通。在教學(xué)應(yīng)用題“三角形有4個(gè)，正方形比三角形多2個(gè)，正方形有幾朵？”時(shí)，讓學(xué)生在邊擺圖形的過程中邊表述兩個(gè)問題：①擺的三角形、正方形各有多少個(gè)？②用什么方法計(jì)算正方形的個(gè)數(shù)？為什么？正方形的個(gè)數(shù)除了與三角形同樣多的4個(gè)外，還多2個(gè)，也就是求比4多2的數(shù)，用加法計(jì)算。通過以上這樣讓學(xué)生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學(xué)生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，既增長了知識(shí)，又增長了智慧。⑵在觀察中學(xué)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)行比較異同，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)思維的積極性，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。如在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，先出示口算題：(15＋6)4＝154＋64(10＋20)4= 104＋204(5＋3)2= 52＋32再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發(fā)學(xué)生思考：等號(hào)左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點(diǎn)？（兩個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)相乘），右邊呢？（兩個(gè)加數(shù)都與這個(gè)數(shù)相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學(xué)生掌握了規(guī)律后，再讓全班同學(xué)舉例驗(yàn)證。剛才我們舉例中提到的是“兩個(gè)數(shù)”，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學(xué)生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)得更“活”，極大發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，啟迪了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。三、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，從生活中提取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人的互動(dòng)，這就要求教師在教育設(shè)計(jì)既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要。如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”鞏固課時(shí)，我把班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設(shè)計(jì)出一個(gè)模擬購物情景，讓學(xué)習(xí)在采購中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)價(jià)格、學(xué)會(huì)簡單的元角分的計(jì)算，甚至學(xué)會(huì)怎樣識(shí)別假幣，從而讓孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、讓學(xué)生在合作交流、自主探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)小學(xué)生具有“好合群”的心理特點(diǎn)，因此教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生互相交流，合作是為了讓孩子增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)如何才能更好表述自己的觀點(diǎn)；而競爭的目的不是激起學(xué)生間的矛盾，而是學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短、求同存異、意見統(tǒng)一，更好的合作。如：在數(shù)學(xué)9的乘法口訣來源時(shí)，學(xué)生已從1至8的口訣學(xué)習(xí)中獲取了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中我讓學(xué)生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關(guān)于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內(nèi)有分工（一個(gè)負(fù)責(zé)說出“幾個(gè)幾”、一個(gè)負(fù)責(zé)說出算式、一個(gè)進(jìn)行計(jì)算、另一個(gè)向本小組的小老師匯報(bào)），然后看四個(gè)大組的小老師誰先完成總結(jié)任務(wù)：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計(jì)算，可以利用上下兩句口訣的聯(lián)系，可以用減法[1個(gè)9是101，2個(gè)9用202??]，甚至還可以從大人那里學(xué)來）。任務(wù)完成以后，可以讓小組對(duì)別的小組作出一定的評(píng)價(jià)，以取長補(bǔ)短，老師也對(duì)討論過程中表現(xiàn)出來的新觀點(diǎn)、學(xué)生或小組表現(xiàn)好的方面作出一定的鼓勵(lì)，強(qiáng)化合作的過程?？傊?，在新課程理念下教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不再是單純地傳授知識(shí)、解疑答惑，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)過程，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等一系列的活動(dòng)在豐富多彩、積極主動(dòng)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。第三篇：激活美術(shù)新課堂適應(yīng)新課程改革淺談對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索時(shí)代的召喚迎來了又一次的“新課程”改革，美術(shù)教學(xué)不容置移地接受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。美術(shù)課堂教學(xué)是貫徹美術(shù)新課標(biāo)的主要渠道。能否激活美術(shù)課堂教學(xué)是新課標(biāo)改革實(shí)施成敗的關(guān)鍵。我們學(xué)校以美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，針對(duì)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，做出大膽嘗試，并取得比較理想的教學(xué)效果。那么，究竟如何激活美術(shù)課堂教學(xué)呢？一、構(gòu)建開放性的課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)美術(shù)課堂模式，課堂分為兩大板塊，前半節(jié)教師示范、講授，后半節(jié)由學(xué)生繪畫或制作，這種“教師講授學(xué)生制作”的課堂模式實(shí)際就是“灌輸接受”。這種課堂模式單一呆板，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生與教師之間也不夠融合，更談不上課堂能“活”了。在實(shí)踐中，我們摒棄了原先不夠合理的教學(xué)模式，運(yùn)用“”這種開放性的教學(xué)模式。這種模式注重愉快教學(xué)、明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如：在教學(xué)《鳥語花香》一課時(shí)，在“引導(dǎo)”這環(huán)節(jié)，努力運(yùn)用優(yōu)美的語言、優(yōu)美的意境、美麗的花和鳥，培養(yǎng)學(xué)生興趣，陶冶他們的情操。讓他們閉上眼睛欣賞《苗嶺的早晨》，展開想象，鳥兒在花叢中互相說些什么？之后，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥各種飛翔的姿態(tài)，然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)制作花鳥頭飾的制作步驟；接著讓他們欣賞大量的示范作品，啟發(fā)想象，讓他們創(chuàng)作出有特色、創(chuàng)意的花鳥圖案，最后讓“花兒”與“鳥兒”對(duì)話，表演做游戲，使課堂達(dá)到高潮，充分體驗(yàn)愉悅的感覺，這樣的美術(shù)課誰不喜歡。二、運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法、手段過去美術(shù)課堂的教學(xué)方法一味地采用講授的方法，忽視學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在開放性的課堂教學(xué)中主要運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、問題法、實(shí)踐探索法等方法。在實(shí)際應(yīng)用中，我們?cè)O(shè)置用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，使課堂氣氛活躍，學(xué)生應(yīng)答反應(yīng)更快。如：在上一年級(jí)的《數(shù)字變變變》這節(jié)課時(shí)，因?qū)W生本身就對(duì)這一課題感興趣，可以采用競賽的形式引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)字與美術(shù)之間的奧秘，在大量的示范作品欣賞之后啟發(fā)由數(shù)字可以聯(lián)想到其他什么形象，然后讓他們用繪畫、剪貼等綜合的形式表現(xiàn)出來，比一比、賽一賽，誰的想法最新奇，誰的作品最漂亮。在具體應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法外，還應(yīng)采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，才能激活課堂。如在課堂上運(yùn)用電視、錄像、范畫、故事、兒歌、游戲等教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的形象感受力和想象力。三、師生互動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互適應(yīng)，才能激活課堂。過去美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)老師動(dòng)時(shí)，學(xué)生靜；而當(dāng)學(xué)生動(dòng)時(shí)，教師靜，顯得教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)不夠融合。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與美術(shù)的橋梁。師生之間應(yīng)建立民主、平等的互動(dòng)關(guān)系。教師與學(xué)生要坦誠相見、平等相處。特別是教師應(yīng)放下權(quán)威的形象，帶給學(xué)生親切、和藹的面孔。教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，采用相適應(yīng)的組織形式，創(chuàng)設(shè)出充滿美感的美術(shù)課堂氛圍。教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位，課堂上要以自主、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，有便于師生間的互動(dòng)交流，有便于學(xué)生參加各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)。在新課程美術(shù)教學(xué)中，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、積累美術(shù)的廣闊天地。例如：在學(xué)習(xí)《變臉》中，應(yīng)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生互相交流，學(xué)會(huì)“變臉”的折紙方法，然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自我創(chuàng)作出不同的變臉形象，最后讓孩子們表演變臉的形式，讓課堂氣氛達(dá)到高潮，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂。四、讓美術(shù)課堂走向綜合“綜合。探索”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域是體現(xiàn)美術(shù)新課程的一大特色。在美術(shù)課堂教學(xué)中，與其它學(xué)科相綜合與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以及與其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合，就會(huì)使美術(shù)教學(xué)更有內(nèi)涵。綜合運(yùn)用各學(xué)科之間的鏈接點(diǎn)，與其它各元素的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)增強(qiáng)美術(shù)課堂的生動(dòng)性、形象性，學(xué)生就會(huì)學(xué)而不厭，樂而不散，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如：在一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材《猜猜我是誰》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課的二、三分鐘中，可以讓幾位小朋友戴上好看的面具在音樂中表演“猜猜我是誰”的游戲，營造一種輕松、愉快的課堂氛圍中，然后出示各種范作引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)面具的特點(diǎn)，以及如何裝飾面具，讓他們創(chuàng)造性地去表現(xiàn)心目中最喜愛的面具形象，最后師生一起表演“猜猜我是誰”的游戲，使課堂推向最高潮。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)中體驗(yàn)無比的快樂。像《猜猜我是誰》這節(jié)課綜合運(yùn)用了音樂、舞蹈、美術(shù)等眾多美的元素，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，美術(shù)課堂才會(huì)“活”起來。再如《小小食品店》，可以運(yùn)用電腦多媒體向?qū)W生展現(xiàn)各種誘入的佳肴、餅干、糕點(diǎn)，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，接著讓他們小組合作做一盤自己愛吃的點(diǎn)心，然后將做好的糕餅放到微波爐上烤一烤，最后拿出來聞一聞、嘗一嘗、評(píng)一評(píng)。整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直處于興奮的最高點(diǎn)?！缎⌒∈称返辍返慕虒W(xué)過程將美術(shù)與日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。美術(shù)新課程改革還剛剛邁出第一步，今后我們將在教育實(shí)驗(yàn)中，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究、積極探索。我們的美術(shù)教學(xué)必將有新的發(fā)展，改革之路任重而道遠(yuǎn)。第四篇：旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)改革的理論構(gòu)想與實(shí)踐探索旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)改革的理論構(gòu)想與實(shí)踐探索江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新的作用顯得更加巨大。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的主旋律；教育創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但反思目前的課堂教學(xué)效率，仍使我們對(duì)課堂教學(xué)改革感到十分困惑。這不僅是因?yàn)檎n堂教學(xué)改革面臨著新舊教學(xué)思想的沖突，更主要的是教師缺乏對(duì)教育理論和實(shí)踐的中介—教學(xué)模式的建構(gòu)能力。因此，要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，教師必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，在建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式上下功夫。為此，我們對(duì)旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。而課堂教學(xué)是學(xué)校一切工作的中心，因此，課堂教學(xué)是實(shí)施教育創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新的主渠道、主陣地。只有通過課堂教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)展。近年來，不少教育工作者對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探索和研究，也取得了一些成果。但目前課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，重知識(shí)、輕能力，高耗費(fèi)、低效率等，這些傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，課堂作為主渠道，其作用仍沒有真正發(fā)揮出來，課堂教學(xué)改革的任務(wù)仍沒有完成，它迫切需要我們廣大教育工作者去再研究、再探索，創(chuàng)造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革發(fā)展需要的新型課堂教學(xué)。下面，結(jié)合我們旅游專業(yè)教師的思考與實(shí)踐，就當(dāng)前旅游專業(yè)課堂教學(xué)改革作點(diǎn)粗淺的探討。一、課堂教學(xué)改革建設(shè)目標(biāo)的總體構(gòu)想目前，課堂教學(xué)改革正處于攻堅(jiān)階段，困難重重，難以突破。而一切教學(xué)改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊兩種教育觀念斗爭的結(jié)果。之所以目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端依然普遍存在，一個(gè)很重要的原因就是舊的教育觀念在作祟，總怕搞活了教學(xué)，管不了學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)下降。面對(duì)這種情形，課堂教學(xué)改革經(jīng)常處在不改不行、欲改不能的兩難境地，人們對(duì)“課堂教學(xué)改革究竟改什么”產(chǎn)生了困惑。一切教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，課堂教學(xué)改革首先應(yīng)該是教育觀念的轉(zhuǎn)變，破除舊的教育觀念、走創(chuàng)新教育之路。傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育根本的區(qū)別在于，一個(gè)以知識(shí)為本，一個(gè)以人的發(fā)展為本。