【文章內(nèi)容簡介】 們留意到，許多時候我們往往被一兩個學(xué)生的遲到行為所干擾。許多教師覺得這是“偶爾的”、“個別的”，或輕描淡寫，或聽之任之，以為“無關(guān)大局”而“大眼大過”。但有經(jīng)驗的課堂管理者卻認(rèn)為，在這一分鐘里的“干擾波”應(yīng)該予以充分的重視，認(rèn)為這種遲到行為直接干擾了課堂教學(xué)秩序，影響了45分鐘的課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。不消說，這是我們對遲到者的不負(fù)責(zé)任的行為；顯然地，因為這種行為的存在，在教學(xué)時間上，45分鐘的課堂變得不完整了；以此而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不完整、教學(xué)目標(biāo)的不完整……從更深意義上說，直接影響了課堂教學(xué)參與者的“生命價值”。二、充分相信學(xué)生一直以來，我們強調(diào)在課堂教學(xué)中運用主體性教學(xué)模式，而“主體性教學(xué)模式是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。”[2]從這個意義上來說，主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)之一就是“充分相信學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，“充分相信學(xué)生”不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個教學(xué)過程，并且伴隨著教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的實實在在的有力武器。說明白點，“充分相信學(xué)生”就是學(xué)生能夠完成的事讓學(xué)生自己做；學(xué)生不能夠完成的事教師設(shè)置臺階讓學(xué)生自己做；并且在這一過程中，教師應(yīng)充分地尊重他們的學(xué)習(xí)“成果”。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注以下一些問題：哪些知識應(yīng)該可以讓學(xué)生做，做到什么程度；什么時候應(yīng)該設(shè)置臺階，設(shè)置多高的臺階；哪個環(huán)節(jié)上需點撥，點撥到什么火候；什么做法應(yīng)推廣，推廣的重點是什么；哪些方面應(yīng)鼓勵，鼓勵他們向什么方向發(fā)展；哪些同學(xué)須表揚，表揚面夠不夠充分；哪個地方需糾正，用什么方式方法來糾正……只有這樣，學(xué)生主體能動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才是全面的發(fā)展，教學(xué)模式才是真正的主體性教學(xué)模式。三、增強中考意識應(yīng)當(dāng)指出的是，“增強中考意識”并不是“唯中考論”，走應(yīng)試教育的老路，而是強調(diào)文化知識方面應(yīng)當(dāng)有針對性地傳授和學(xué)習(xí)，把握教學(xué)大綱文化知識方面的重難點。無可否認(rèn)，僅就這方面來說，中考考點的確有其獨特的指導(dǎo)意義的。在課堂教學(xué)中突出中考考點，加強學(xué)生對知識重點、難點的認(rèn)識，更加豐富了他們的學(xué)習(xí)目的，有利于他們掌握相應(yīng)的知識。具體說來，以下的一些做法值得我們借鑒：新知識講授前以往屆中考題練習(xí)引入；講授完一個新知識點后借往屆中考題在設(shè)計方面的獨到特點引導(dǎo)學(xué)生鑒別、理解知識點間的區(qū)別和聯(lián)系；鞏固新課中以往屆中考題作練習(xí)以再次強調(diào)知識的重要性；甚至在布置的作業(yè)中也可適當(dāng)安排往屆中考題，讓學(xué)生認(rèn)識知識點在實際運用中變化的一些特點。更應(yīng)該指出的是，“增強中考意識”與“唯中考論”僅一步之遙，把握得不恰當(dāng)就會走上應(yīng)試教育的老路，這與現(xiàn)代教育理念是相違背的。四、加強方法指導(dǎo)我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意義呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序安排妥當(dāng)指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的認(rèn)識水平，解決別的問題?！毕壬囊幌挘瑢ξ覀兊恼n堂教學(xué)有實在的指導(dǎo)意義。從方法學(xué)習(xí)和掌握的角度來看，過去采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，無非是想通過讓學(xué)生做大量的習(xí)題，并讓他們自己去“悟”出相關(guān)的方法。這當(dāng)中，教師的作用是教解題，而非指導(dǎo)方法，所以我們評價它是“事倍功半”的，不可取的方法。“學(xué)”和“習(xí)”是不同層面的特殊關(guān)系，“學(xué)”是為了“習(xí)”，豐富了知識、豐富了方法；“習(xí)”進(jìn)上步擴(kuò)展了“學(xué)”的外延，結(jié)果是鞏固了知識、熟練了方法、提高了能力，“學(xué)”就更有興趣，也“學(xué)”得更好。因此，判斷學(xué)生學(xué)得怎樣，不要簡單地看學(xué)生做了多少道題，對了多少道題；而是要看他們學(xué)到了什么方法，會解決什么問題，多少問題。理論和實踐均證明，課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生“學(xué)”和“習(xí)”的方法。在具體的教學(xué)實踐中如何做呢？下面介紹幾種方法供大家參考：。即教師明確地指出讓學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)方法。如一位初二物理老師在開始第一單元復(fù)習(xí)時指出：“這節(jié)課我們將第一單元復(fù)習(xí)一次，這是老師第一次給大家進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，希望同學(xué)們看看老師是怎么復(fù)習(xí)的；如果覺得我這種方法適合你，在以后的復(fù)習(xí)中你就可以參照這種方法?！边@樣，學(xué)生更加目的明確地學(xué)習(xí)這種方法。要不然，這種單元復(fù)習(xí)方法作為一種系統(tǒng)方法在一節(jié)課里學(xué)生就很難“悟”得出了。就是在教學(xué)中或創(chuàng)設(shè)情境或抓住契機(jī)，用點撥的方法誘導(dǎo)學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)某種方法。如一位數(shù)學(xué)老師提問學(xué)生練習(xí)填空題時要求學(xué)生講明依據(jù)，第一位學(xué)生回答得嚴(yán)謹(jǐn)而通俗，同學(xué)們在老師的提示下鼓掌鼓勵；當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生表現(xiàn)出難于回答第二小題時，老師就提示：“其他同學(xué)可按照第一位同學(xué)的回答模式來解釋?！边@位學(xué)生及其他也就明白了應(yīng)如何做了。即通過模仿相同或相似的方法而學(xué)習(xí)掌握某種方法。如一位初三物理老師在演示“決定電流做功的多少的因素”實驗前，先讓學(xué)生回憶前面“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”實驗方法，運用對照模仿的方法初步掌握了一種科學(xué)研究方法。即通過指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括，將某一類問題的解決方法構(gòu)建成一種模型，從而掌握方法。如一位語文老師在講授話題作文的寫作時就構(gòu)建了一個話題作文的寫作模型。她先是讓學(xué)生比較、分析與話題作文相近的材料作文間的異同；然后進(jìn)一步歸納、概括；再后從審題、文體、結(jié)構(gòu)、思維方式等四個方面構(gòu)建了一種話題作文寫作的模型供學(xué)生寫作參考。這樣，學(xué)生很順利地掌握了寫話題作文的方法。五、注意激活右腦右腦活躍與否對課堂教學(xué)效率有何影響？日本村田晴彥所著《第四意識的奇跡》一書說到，當(dāng)人左、右腦不同步，大腦新舊皮質(zhì)不協(xié)調(diào)時，人們會感到不舒服，注