【文章內(nèi)容簡介】 礎(chǔ)，是貫徹“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的重要舉措。教師備課時首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)新課程標準和教學(xué)目標的要求，把本節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容用導(dǎo)學(xué)案（或自學(xué)提綱）的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確學(xué)習的目標。上課時教師發(fā)給每個學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案（或自學(xué)提綱），學(xué)生在課堂上利用10分鐘左右的時間初步完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容（自學(xué)）。由于學(xué)生的學(xué)習能力存在差異，教師要做好預(yù)習指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生合作，教師參與。學(xué)生合作首先要關(guān)注小組建設(shè)，本著“組內(nèi)有差異，組間同質(zhì)量”這一原則劃分。小組長要具有一定的領(lǐng)導(dǎo)觀察能力，有責任心，能認真完成本職工作。教師首先要參與小組的組建，小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機制的建立和實施。其次要觀察、了解與指導(dǎo)小組長組織的有效交流、合作。最后，教師要注意巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細心觀察，認真聽取了解信息及時指導(dǎo)點撥，同時要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學(xué)生給予鼓勵。合作是在學(xué)生自學(xué)預(yù)習的基礎(chǔ)上，通過課堂的自學(xué)，對于不太清楚的問題，組織學(xué)生分組合作研討學(xué)習（互學(xué)），梳理知識脈絡(luò)，交流學(xué)習體會，探討并提出疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生提出的問題進行歸納。（備注：分組可以根據(jù)學(xué)生好、中、差的成績合理搭配，4～8名學(xué)生為一組，以利于“兵教兵”）。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，教師激勵。學(xué)生在“小組合作，教師參與”的過程中，通過自學(xué)、互學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點和生成點的研討結(jié)果，以小組或個人方式用簡單生動的方式展示出來。展示分組內(nèi)展示和全班范圍內(nèi)的組間展示。注意提醒優(yōu)秀學(xué)生展示占時不要太多，將有限的機會留給潛能生。教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵分顯性激勵和隱性激勵，顯性激勵是對學(xué)生提出或回答的問題，給予語言上的肯定并根據(jù)實際情況進行激勵。隱性激勵是指教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，自主尋找到解決問題的方法。第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究，教師引領(lǐng)。學(xué)生探究是指在教師的引領(lǐng)下，自主進行探究，并在探究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習活動。教師在學(xué)生探究過程中的角色是引領(lǐng)者、協(xié)作者、點撥者，教師除要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，提供解決問題的策略，保障自主解決問題的秩序，使學(xué)生始終保持高漲的熱情，從而讓學(xué)生進行深入的思考，讓學(xué)生成為一個真正的探索者。教師要從知識、情感、方法等方面進行引領(lǐng)，不能任由學(xué)生的思路游離于課堂之外。第五環(huán)節(jié)：學(xué)生達標，教師測評。學(xué)生達標是對本節(jié)課學(xué)習效果的驗收與評估。教師首先要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習目標就重難點問題分層設(shè)計達標檢測題，原則是少而精，根據(jù)學(xué)情分層次。如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。其次，在測評過程中巡查、觀察、個別指導(dǎo)做到三關(guān)注：關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新點，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準確性，關(guān)注C類（潛能生）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。完成本節(jié)課的達標檢測，反饋學(xué)習情況，為“堂堂清”做好準備，未能達標課下單獨指導(dǎo)實現(xiàn)達標。檢測的原則是“分層檢測，人人達標”，讓最后一名也過關(guān)。規(guī)定檢測時間，讓學(xué)生獨立完成。檢測的方式可以是小組長檢測，幫扶對子檢測。教師測評不同于傳統(tǒng)的試卷測試和作業(yè)練習，教師不僅要巡視把握學(xué)情，力爭人人過關(guān)堂堂清，而且要特別關(guān)注“弱勢群體”，從最后一名抓起，通過鼓勵，適當點撥，個別指導(dǎo)等方式實現(xiàn)人人達標。教師要遵循鼓勵、贊美的原則，對學(xué)生的學(xué)習進行恰當?shù)脑u價，讓潛能生也能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。2.“捆綁式”學(xué)習小組模式在“嘗試階段”的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部的幫扶，小組內(nèi)部的檢測有流于形式的做法。為了解決上述問題，我們實施“捆綁式”學(xué)習小組。小組成員的搭配：搭配合適的學(xué)習小組是小組合作學(xué)習的前提。在分學(xué)習小組的時候，要將學(xué)生的性格、性別、學(xué)習成績、組織能力等因素合理搭配。A層同學(xué)是優(yōu)等生，可以做小組長。B層同學(xué)是中等生，若責任心強，可以做紀律組長。C層同學(xué)是待進生。學(xué)習小組可以是4～8人一組，捆綁是兩人捆綁。捆綁的方式：兩人捆綁，既是對手，又是幫手。采用兩人捆綁的模式，按AB式、BC 式進行，但不能按AC式捆綁。兩人捆綁中的兩個同學(xué)，不能是同一個加分小組的同學(xué)，他們是“對手”。如果兩人為同一個加分小組，那么，他們?yōu)榱俗约盒〗M的成績，往往出現(xiàn)了錯誤，同座也不給予糾正，相互包庇，怕給自己扣分。捆綁搭配是動態(tài)的，不同的學(xué)科可以根據(jù)本學(xué)科的特點，采用合理的搭配，若兩個學(xué)生的成績都變成了優(yōu)等生，需要重新搭配。兩個人的學(xué)習小組針對性強，合作效率高。兩個人一幫一，兩個人你幫我。兩個人的學(xué)習成績要捆綁在一起，無論是大考、測驗還是上課回答問題。課堂上回答問題時也要兩個人捆綁在一起，我答錯了，你來糾正。我答對了，你來肯定。我回答得不全面了你來補充。要獎一起獎，要罰一起罰，這樣他們又是“幫手”。評價方式 ： 在課堂上，始終貫穿“小組捆綁式評價模式”，對學(xué)生進行課堂學(xué)習評價，以評價激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，以評價來提高學(xué)生的自主學(xué)習意識和自我管理能力，從而及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習方向。學(xué)生的“組榮我榮”的意識越來越濃，明確小組內(nèi)每個成員的各種表現(xiàn)將直接影響到本組的成績和榮譽。該學(xué)習小組的課堂評價是以每一節(jié)課為時間單位，對班內(nèi)合作學(xué)習小組和捆綁的學(xué)生進行即時評價，而不能延后評價。評價采用分層評價的方法。分層評價：同一個問題，不同層次的學(xué)生答對了得分不同。例如：同一個問題，A層同學(xué)答對了，為本小組得1分，捆綁的學(xué)生也得1分。B層同學(xué)答對了，為本小組得2分，捆綁的學(xué)生也得2分。C層同學(xué)答對了，為本小組得3分，捆綁的學(xué)生也得3分。A、B、C層的同學(xué)回答問題時，如有創(chuàng)新的想法和解法應(yīng)適當?shù)募臃帧＿@樣做的結(jié)果是同樣的問題，A、B層的同學(xué)就會熱衷于C層的同學(xué)來回答，每一層次的同學(xué)都會積極的動腦筋思考問題，讓他們?yōu)閭€人，為小組都得成績，樹立自信心和提高興趣，使本組學(xué)生全面參與互教互學(xué)，樂于幫助本組內(nèi)的待進生，提高待進生的學(xué)習成績。在學(xué)生中真正做到教學(xué)相長，共同提高。避免出現(xiàn)好學(xué)生不愿意幫助待進生的問題。每節(jié)課利用課尾1分鐘的時間進行小結(jié)，評出“優(yōu)秀小組”，由小組長記錄匯總。成績考核的方法：每學(xué)完一個單元、一章進行月考或半月一考，將測評結(jié)果進行匯總（即每次考試必須評價）。如果本班級有四個小組，獲得第一名的小組得5分，獲得第二名的小組得4分，獲得第三名的小組得3分，獲得第四名的小組得2分，老師要靈活運用評價方式。評出“優(yōu)勝小組”，利用課上前幾分鐘時間在班內(nèi)進行總結(jié)。主要包括：老師對優(yōu)勝小組進行具體評價并提出希望，組長對本組及成員進行評價并提出新目標，成績較差的小組談自己的不足之處與努力方向。教師做什么： 首先，教師要在小組成員的搭配和捆綁搭配上下一番工夫，而且小組搭配和捆綁搭配完畢也不是一成不變的。搭配一段時間后，要根據(jù)學(xué)生的當前情況進行適當?shù)?、合理的調(diào)整。其次，教師要做好一個“導(dǎo)演”，教師要給予學(xué)生明確的學(xué)習目標，教師要告訴大家討論什么，怎么討論，討論到什么時候。學(xué)生討論時，教師更要注意學(xué)生的課堂情況。教師在布置任務(wù)后，要穿梭于各個小組之間進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的共性問題，在總結(jié)的時候進行重點講解。最后，教師要對學(xué)生評價，可采取學(xué)生自評、互評、教師評價。對在合作中紀律好、參與度高、正確率高等的小組及個人進行表揚、加分和總結(jié)，評出“最佳合作小組獎”“最佳組員獎”“黃金搭檔獎”，通過表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為合作學(xué)習走向成功注入新的催化劑。課堂紀律混亂怎么辦：有時學(xué)生的學(xué)習熱情太高，課堂上爭先恐后，也會顯得課堂秩序有些混亂，要強調(diào)紀律組長的作用，并給紀律不好的小組扣分。這一招特別管用，因為大家爭先恐后是為了小組的榮譽，誰都不想把大家千方百計贏得的榮譽輸在自己手上。怎樣檢查作業(yè)：作業(yè)由組長檢查，哪個同學(xué)沒有及時完成作業(yè)就要從小組里扣1分，作業(yè)完全正確的為本小組加1分，整潔、認真的、有家長指導(dǎo)并簽名的加1分。這樣就能促進學(xué)生的作業(yè)能按要求完成，從而達到互相監(jiān)督，互相促進，讓優(yōu)秀生待進生，讓學(xué)生主動要求家長關(guān)心自己的學(xué)習。（四）實施階段（2012年9月至今）課堂教學(xué)改革從實驗到實施已經(jīng)經(jīng)歷了四年多的時間。在認真的實踐和探索中，我們采用“235”課堂教學(xué)模式與“捆綁式”學(xué)習小組相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和學(xué)習質(zhì)量都有所提高。教學(xué)模式成型后，校領(lǐng)導(dǎo)立即召開全校教師大會果斷地做出決定，在我校的各個學(xué)年、各個學(xué)科全面開展“235”課堂教學(xué)和“捆綁式”學(xué)習小組相結(jié)合的教學(xué)模式。現(xiàn)如今這種教學(xué)模式在我校的思品、歷史、地理、英語、生物、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)已經(jīng)全面展開。在經(jīng)歷探索、嘗試、成型、實施的不同環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，共同研究改進的方法，使教學(xué)模式更加趨于完善。新的教學(xué)模式實施后，2013年7月我校初中部學(xué)生期末、中考、會考的成績都有很大的提高。2013年參加中考的292名學(xué)生中，700分以上的學(xué)生有3人，600分以上的學(xué)生有62人，500分以上的學(xué)生有146人，全學(xué)年只有6名學(xué)生參加畢業(yè)證補考。平均分、及格率、優(yōu)秀率都有很大的提高，消滅了單科30分以下的低分學(xué)生。特別是英語學(xué)科，2013年中考平均成績在森工總局排名第四。課改之前，我校初中部每個學(xué)年只有210多名學(xué)生。課改后，新的教學(xué)模式和自主管理模式的實施，收到了良好的教學(xué)效果，穆棱林業(yè)局第一中學(xué)周邊的地方學(xué)校，鐵路學(xué)校各個學(xué)年的學(xué)生都紛紛地慕名而來。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年，初一新學(xué)年招生人數(shù)每年都達到320人以上，顯現(xiàn)出很強的招生優(yōu)勢和辦學(xué)優(yōu)勢。現(xiàn)在的教學(xué)模式和學(xué)習小組模式受到林業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)，教育局領(lǐng)導(dǎo)的好評，得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長和社會的普遍認可，為辦好我校的特色教育積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。五、實驗研究組機構(gòu)課題組組長：呂紹鎖。課題組副組長：李為學(xué)。課題負責人：崔敬宇。課題組主要成員：劉桂敏、司桂琴、劉書英、陳杰、王珊珊、吳鳳啟、王會杰、解婧、陳丹丹、林桂珍及初中部全體教師。（作者單位：黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學(xué)）第四篇：初中語文教學(xué)論文 尊重個性作文 培養(yǎng)自主學(xué)生尊重個性作文培養(yǎng)自主學(xué)生摘要：學(xué) 生至今依然頭痛于作文，主要原因在于沒有真正而持之以恒地尊重并發(fā)揮學(xué)生點滴的寫作表達習慣和表達長處。學(xué)生也很希望得到老師的肯定和鼓勵。我們不宜從成 人的角度要求學(xué)生，不宜面面俱到。我們要尊重和鼓勵學(xué)生在立意、布局、選材和表達上的習慣和點滴長處，并及時地推薦學(xué)生的習作去發(fā)表和參賽，甚至于將自己 的作文能力運用到生活中去，讓學(xué)生真切地感受到作文所帶來的愉悅感和成功感，真正提高學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生能在將后的學(xué)習和工作中積極主動的作文和提高 作文水平。關(guān)鍵詞：作文興趣尊重鼓勵教改至今，多數(shù)學(xué)生依然頭痛于作文。筆者曾面對所教平行班之69位學(xué)生進行了一次表格式調(diào)查，結(jié)果36人認為鼓勵個性發(fā)揮有助于提高作文的興趣，﹪,；26人認為很有作用，﹪；只有7人認為沒有作用，﹪。于是筆者索性再進行一次試驗，以“唉，我的業(yè)余時間（或生活）”為題，要求學(xué)生寫兩次作文，一次為限制性作文，主