【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 礎(chǔ)，是貫徹“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的重要舉措。教師備課時(shí)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，把本節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容用導(dǎo)學(xué)案（或自學(xué)提綱）的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。上課時(shí)教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案（或自學(xué)提綱），學(xué)生在課堂上利用10分鐘左右的時(shí)間初步完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容（自學(xué)）。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生合作，教師參與。學(xué)生合作首先要關(guān)注小組建設(shè)，本著“組內(nèi)有差異，組間同質(zhì)量”這一原則劃分。小組長(zhǎng)要具有一定的領(lǐng)導(dǎo)觀察能力，有責(zé)任心，能認(rèn)真完成本職工作。教師首先要參與小組的組建，小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和實(shí)施。其次要觀察、了解與指導(dǎo)小組長(zhǎng)組織的有效交流、合作。最后，教師要注意巡視，參與到解決問(wèn)題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察，認(rèn)真聽(tīng)取了解信息及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特、新穎見(jiàn)解的學(xué)生給予鼓勵(lì)。合作是在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂的自學(xué)，對(duì)于不太清楚的問(wèn)題，組織學(xué)生分組合作研討學(xué)習(xí)（互學(xué)），梳理知識(shí)脈絡(luò)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，探討并提出疑難問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納。（備注：分組可以根據(jù)學(xué)生好、中、差的成績(jī)合理搭配，4～8名學(xué)生為一組，以利于“兵教兵”）。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，教師激勵(lì)。學(xué)生在“小組合作，教師參與”的過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)、互學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和生成點(diǎn)的研討結(jié)果，以小組或個(gè)人方式用簡(jiǎn)單生動(dòng)的方式展示出來(lái)。展示分組內(nèi)展示和全班范圍內(nèi)的組間展示。注意提醒優(yōu)秀學(xué)生展示占時(shí)不要太多，將有限的機(jī)會(huì)留給潛能生。教師要通過(guò)“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。激勵(lì)分顯性激勵(lì)和隱性激勵(lì)，顯性激勵(lì)是對(duì)學(xué)生提出或回答的問(wèn)題，給予語(yǔ)言上的肯定并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行激勵(lì)。隱性激勵(lì)是指教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，自主尋找到解決問(wèn)題的方法。第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究，教師引領(lǐng)。學(xué)生探究是指在教師的引領(lǐng)下，自主進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)生探究過(guò)程中的角色是引領(lǐng)者、協(xié)作者、點(diǎn)撥者，教師除要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的策略，保障自主解決問(wèn)題的秩序，使學(xué)生始終保持高漲的熱情，從而讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生成為一個(gè)真正的探索者。教師要從知識(shí)、情感、方法等方面進(jìn)行引領(lǐng)，不能任由學(xué)生的思路游離于課堂之外。第五環(huán)節(jié)：學(xué)生達(dá)標(biāo)，教師測(cè)評(píng)。學(xué)生達(dá)標(biāo)是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收與評(píng)估。教師首先要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)就重難點(diǎn)問(wèn)題分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，原則是少而精，根據(jù)學(xué)情分層次。如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。其次，在測(cè)評(píng)過(guò)程中巡查、觀察、個(gè)別指導(dǎo)做到三關(guān)注：關(guān)注A類學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新點(diǎn)，關(guān)注B類學(xué)生解決問(wèn)題的效率和準(zhǔn)確性，關(guān)注C類（潛能生）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握情況。完成本節(jié)課的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)情況，為“堂堂清”做好準(zhǔn)備，未能達(dá)標(biāo)課下單獨(dú)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。檢測(cè)的原則是“分層檢測(cè)，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名也過(guò)關(guān)。規(guī)定檢測(cè)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成。檢測(cè)的方式可以是小組長(zhǎng)檢測(cè)，幫扶對(duì)子檢測(cè)。教師測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)的試卷測(cè)試和作業(yè)練習(xí)，教師不僅要巡視把握學(xué)情，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)堂堂清，而且要特別關(guān)注“弱勢(shì)群體”，從最后一名抓起，通過(guò)鼓勵(lì)，適當(dāng)點(diǎn)撥，個(gè)別指導(dǎo)等方式實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。教師要遵循鼓勵(lì)、贊美的原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓潛能生也能體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”的快樂(lè)。2.“捆綁式”學(xué)習(xí)小組模式在“嘗試階段”的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部的幫扶，小組內(nèi)部的檢測(cè)有流于形式的做法。為了解決上述問(wèn)題，我們實(shí)施“捆綁式”學(xué)習(xí)小組。小組成員的搭配：搭配合適的學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。在分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要將學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力等因素合理搭配。A層同學(xué)是優(yōu)等生，可以做小組長(zhǎng)。B層同學(xué)是中等生，若責(zé)任心強(qiáng)，可以做紀(jì)律組長(zhǎng)。C層同學(xué)是待進(jìn)生。學(xué)習(xí)小組可以是4～8人一組，捆綁是兩人捆綁。捆綁的方式：兩人捆綁，既是對(duì)手，又是幫手。采用兩人捆綁的模式，按AB式、BC 式進(jìn)行，但不能按AC式捆綁。兩人捆綁中的兩個(gè)同學(xué)，不能是同一個(gè)加分小組的同學(xué)，他們是“對(duì)手”。如果兩人為同一個(gè)加分小組，那么，他們?yōu)榱俗约盒〗M的成績(jī)，往往出現(xiàn)了錯(cuò)誤，同座也不給予糾正，相互包庇，怕給自己扣分。捆綁搭配是動(dòng)態(tài)的，不同的學(xué)科可以根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，采用合理的搭配，若兩個(gè)學(xué)生的成績(jī)都變成了優(yōu)等生，需要重新搭配。兩個(gè)人的學(xué)習(xí)小組針對(duì)性強(qiáng)，合作效率高。兩個(gè)人一幫一，兩個(gè)人你幫我。兩個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)要捆綁在一起，無(wú)論是大考、測(cè)驗(yàn)還是上課回答問(wèn)題。課堂上回答問(wèn)題時(shí)也要兩個(gè)人捆綁在一起，我答錯(cuò)了，你來(lái)糾正。我答對(duì)了，你來(lái)肯定。我回答得不全面了你來(lái)補(bǔ)充。要獎(jiǎng)一起獎(jiǎng)，要罰一起罰，這樣他們又是“幫手”。評(píng)價(jià)方式 ： 在課堂上，始終貫穿“小組捆綁式評(píng)價(jià)模式”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生的“組榮我榮”的意識(shí)越來(lái)越濃，明確小組內(nèi)每個(gè)成員的各種表現(xiàn)將直接影響到本組的成績(jī)和榮譽(yù)。該學(xué)習(xí)小組的課堂評(píng)價(jià)是以每一節(jié)課為時(shí)間單位，對(duì)班內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組和捆綁的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，而不能延后評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用分層評(píng)價(jià)的方法。分層評(píng)價(jià)：同一個(gè)問(wèn)題，不同層次的學(xué)生答對(duì)了得分不同。例如：同一個(gè)問(wèn)題，A層同學(xué)答對(duì)了，為本小組得1分，捆綁的學(xué)生也得1分。B層同學(xué)答對(duì)了，為本小組得2分，捆綁的學(xué)生也得2分。C層同學(xué)答對(duì)了，為本小組得3分，捆綁的學(xué)生也得3分。A、B、C層的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，如有創(chuàng)新的想法和解法應(yīng)適當(dāng)?shù)募臃帧＿@樣做的結(jié)果是同樣的問(wèn)題，A、B層的同學(xué)就會(huì)熱衷于C層的同學(xué)來(lái)回答，每一層次的同學(xué)都會(huì)積極的動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓他們?yōu)閭€(gè)人，為小組都得成績(jī)，樹(shù)立自信心和提高興趣，使本組學(xué)生全面參與互教互學(xué)，樂(lè)于幫助本組內(nèi)的待進(jìn)生，提高待進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)生中真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。避免出現(xiàn)好學(xué)生不愿意幫助待進(jìn)生的問(wèn)題。每節(jié)課利用課尾1分鐘的時(shí)間進(jìn)行小結(jié)，評(píng)出“優(yōu)秀小組”，由小組長(zhǎng)記錄匯總。成績(jī)考核的方法：每學(xué)完一個(gè)單元、一章進(jìn)行月考或半月一考，將測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行匯總（即每次考試必須評(píng)價(jià)）。如果本班級(jí)有四個(gè)小組，獲得第一名的小組得5分，獲得第二名的小組得4分，獲得第三名的小組得3分，獲得第四名的小組得2分，老師要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。評(píng)出“優(yōu)勝小組”，利用課上前幾分鐘時(shí)間在班內(nèi)進(jìn)行總結(jié)。主要包括：老師對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行具體評(píng)價(jià)并提出希望，組長(zhǎng)對(duì)本組及成員進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出新目標(biāo)，成績(jī)較差的小組談自己的不足之處與努力方向。教師做什么： 首先，教師要在小組成員的搭配和捆綁搭配上下一番工夫，而且小組搭配和捆綁搭配完畢也不是一成不變的。搭配一段時(shí)間后，要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的調(diào)整。其次，教師要做好一個(gè)“導(dǎo)演”，教師要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要告訴大家討論什么，怎么討論，討論到什么時(shí)候。學(xué)生討論時(shí)，教師更要注意學(xué)生的課堂情況。教師在布置任務(wù)后，要穿梭于各個(gè)小組之間進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正。在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，在總結(jié)的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，教師要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。對(duì)在合作中紀(jì)律好、參與度高、正確率高等的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)、加分和總結(jié)，評(píng)出“最佳合作小組獎(jiǎng)”“最佳組員獎(jiǎng)”“黃金搭檔獎(jiǎng)”，通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，為合作學(xué)習(xí)走向成功注入新的催化劑。課堂紀(jì)律混亂怎么辦：有時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情太高，課堂上爭(zhēng)先恐后，也會(huì)顯得課堂秩序有些混亂，要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律組長(zhǎng)的作用，并給紀(jì)律不好的小組扣分。這一招特別管用，因?yàn)榇蠹覡?zhēng)先恐后是為了小組的榮譽(yù)，誰(shuí)都不想把大家千方百計(jì)贏得的榮譽(yù)輸在自己手上。怎樣檢查作業(yè)：作業(yè)由組長(zhǎng)檢查，哪個(gè)同學(xué)沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)就要從小組里扣1分，作業(yè)完全正確的為本小組加1分，整潔、認(rèn)真的、有家長(zhǎng)指導(dǎo)并簽名的加1分。這樣就能促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)能按要求完成，從而達(dá)到互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，讓優(yōu)秀生待進(jìn)生，讓學(xué)生主動(dòng)要求家長(zhǎng)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。（四）實(shí)施階段（2012年9月至今）課堂教學(xué)改革從實(shí)驗(yàn)到實(shí)施已經(jīng)經(jīng)歷了四年多的時(shí)間。在認(rèn)真的實(shí)踐和探索中，我們采用“235”課堂教學(xué)模式與“捆綁式”學(xué)習(xí)小組相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所提高。教學(xué)模式成型后，校領(lǐng)導(dǎo)立即召開(kāi)全校教師大會(huì)果斷地做出決定，在我校的各個(gè)學(xué)年、各個(gè)學(xué)科全面開(kāi)展“235”課堂教學(xué)和“捆綁式”學(xué)習(xí)小組相結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今這種教學(xué)模式在我校的思品、歷史、地理、英語(yǔ)、生物、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)已經(jīng)全面展開(kāi)。在經(jīng)歷探索、嘗試、成型、實(shí)施的不同環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同研究改進(jìn)的方法，使教學(xué)模式更加趨于完善。新的教學(xué)模式實(shí)施后，2013年7月我校初中部學(xué)生期末、中考、會(huì)考的成績(jī)都有很大的提高。2013年參加中考的292名學(xué)生中，700分以上的學(xué)生有3人，600分以上的學(xué)生有62人，500分以上的學(xué)生有146人，全學(xué)年只有6名學(xué)生參加畢業(yè)證補(bǔ)考。平均分、及格率、優(yōu)秀率都有很大的提高，消滅了單科30分以下的低分學(xué)生。特別是英語(yǔ)學(xué)科，2013年中考平均成績(jī)?cè)谏た偩峙琶谒?。課改之前，我校初中部每個(gè)學(xué)年只有210多名學(xué)生。課改后，新的教學(xué)模式和自主管理模式的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果，穆棱林業(yè)局第一中學(xué)周邊的地方學(xué)校，鐵路學(xué)校各個(gè)學(xué)年的學(xué)生都紛紛地慕名而來(lái)。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年，初一新學(xué)年招生人數(shù)每年都達(dá)到320人以上，顯現(xiàn)出很強(qiáng)的招生優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)小組模式受到林業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)，教育局領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍認(rèn)可，為辦好我校的特色教育積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五、實(shí)驗(yàn)研究組機(jī)構(gòu)課題組組長(zhǎng)：呂紹鎖。課題組副組長(zhǎng)：李為學(xué)。課題負(fù)責(zé)人：崔敬宇。課題組主要成員：劉桂敏、司桂琴、劉書英、陳杰、王珊珊、吳鳳啟、王會(huì)杰、解婧、陳丹丹、林桂珍及初中部全體教師。（作者單位：黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學(xué)）第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 尊重個(gè)性作文 培養(yǎng)自主學(xué)生尊重個(gè)性作文培養(yǎng)自主學(xué)生摘要：學(xué) 生至今依然頭痛于作文，主要原因在于沒(méi)有真正而持之以恒地尊重并發(fā)揮學(xué)生點(diǎn)滴的寫作表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)長(zhǎng)處。學(xué)生也很希望得到老師的肯定和鼓勵(lì)。我們不宜從成 人的角度要求學(xué)生，不宜面面俱到。我們要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生在立意、布局、選材和表達(dá)上的習(xí)慣和點(diǎn)滴長(zhǎng)處，并及時(shí)地推薦學(xué)生的習(xí)作去發(fā)表和參賽，甚至于將自己 的作文能力運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生真切地感受到作文所帶來(lái)的愉悅感和成功感，真正提高學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生能在將后的學(xué)習(xí)和工作中積極主動(dòng)的作文和提高 作文水平。關(guān)鍵詞：作文興趣尊重鼓勵(lì)教改至今，多數(shù)學(xué)生依然頭痛于作文。筆者曾面對(duì)所教平行班之69位學(xué)生進(jìn)行了一次表格式調(diào)查，結(jié)果36人認(rèn)為鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮有助于提高作文的興趣，﹪,；26人認(rèn)為很有作用，﹪；只有7人認(rèn)為沒(méi)有作用，﹪。于是筆者索性再進(jìn)行一次試驗(yàn)，以“唉，我的業(yè)余時(shí)間（或生活）”為題，要求學(xué)生寫兩次作文，一次為限制性作文，主