【文章內(nèi)容簡介】 ，以交流“先學(xué)”成果與疑問，實現(xiàn)教學(xué)重點、難點的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求?！@一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學(xué)生將討論逐步引向深入。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據(jù)情形，適時點撥、梳理和引導(dǎo)?！@一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標無法達成。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。4．反饋——當堂檢測，及時反饋通過訓(xùn)練、測試、展示等方式對課堂教學(xué)效果進行反饋與評價，對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程予以精當點評總結(jié)（自評，互評和老師的點評）?！谁h(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務(wù)必做到即時反饋，當堂訓(xùn)練。第四篇：高效課堂教學(xué)模式“54321”高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與反思甘肅省金昌市金川公司第二高級中學(xué)李云鵬課堂教學(xué)的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學(xué)以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學(xué)校存在的價值所在。或者說，有意義的教學(xué)必須是有效和高效的教學(xué)。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)觀，推進“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)力提高為重點”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。對于第二高級中學(xué)而言，學(xué)校建制幾經(jīng)變化，學(xué)生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見。一、“54321”高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的背景二高學(xué)生構(gòu)成以補習(xí)生和一高錄取后的其余上線學(xué)生為主。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學(xué)質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。高中課程改革的本質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學(xué)、以講代思、以講代練，學(xué)生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復(fù)訓(xùn)練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學(xué)定勢或思維慣性已無法適應(yīng)課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質(zhì)的需要。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！睒?gòu)建高效課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是時代發(fā)展對我們的要求。二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過程 （1）有效課堂向高效課堂過渡。根據(jù)福建師范大學(xué)余文森教授觀點，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差，要實現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。第一階段：有效課堂“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。第二階段：高效課堂“先學(xué)后教——以學(xué)定教”的教學(xué)模式。按照學(xué)生實際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學(xué)會—興趣—愿學(xué)—學(xué)會。否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會。（2）提高學(xué)生聽課效果。美國加里鮑里奇教授的辦法是“講授－練習(xí)－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。這四個步驟要不斷往復(fù)于課堂教學(xué)中，并于個性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合。（3）教學(xué)起點的選擇。加里鮑里奇教授認為每個學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都是依賴于自己以前的知識結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識的，也就是說，要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的。數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——展標設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。語文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標，30 分鐘為學(xué)生單獨完成，教師點撥提升。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。課堂組織：師生共同參與，學(xué)生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后達標測評。英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍；“二學(xué)會”：學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。30分鐘目標是學(xué)會，10分鐘目標是會學(xué)。“三階段”：預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)階段，鞏固提高階段?！八穆鋵崱保骸奥?、說、讀、寫”落實到每節(jié)課?！傲h(huán)節(jié)”：學(xué)生自學(xué)，展示交流，訓(xùn)練提升，評價小結(jié)，檢測反饋，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”：學(xué)、展、點、練?！?333教學(xué)法”的教學(xué)原則 ：先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練；板塊式教學(xué)。地理學(xué)科高效課堂模式：第一步：導(dǎo)學(xué)案進行基礎(chǔ)知識梳理（10分）；第二步：學(xué)生提出相應(yīng)知識疑惑點（2分）；第三步：學(xué)生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學(xué)生對知識的掌握、理解情況（5分）?；瘜W(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：引導(dǎo)——探究——歸納——發(fā)展 物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：自主探究——重點講解——整理