【文章內(nèi)容簡介】 程中，激發(fā)那些不愛說話學(xué)生的說話的欲望，糾正那些表達不清學(xué)生的表達方式，這樣無形之中，每個學(xué)生的語言能力就會得到鍛煉發(fā)展。久而久之，就會形成一種良性循環(huán)學(xué)習(xí)氛圍。（三）使學(xué)生找到了人人有事可做的認可感在一個小組內(nèi)，因為每個學(xué)生會在組長的分配下，有自己明確的分工，會按照組長的要求去完成自己的“工作”。在這樣的環(huán)境之下，當每個學(xué)生在自己的努力下，完成了分內(nèi)的事情，都會不由自主地產(chǎn)生一種成就感，覺得自己也有被別人認可的閃光點。隨著時間的增加，一些平時心里比較自卑的、不愿意和別人進行交往的學(xué)生，就會逐漸找到自信，找到屬于自己的歸屬感，自信心增加了，當然學(xué)習(xí)也就更有動力，學(xué)習(xí)成績也會不知不覺間得到提高。（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神合作精神在人類社會之中是一種非常重要的精神，任何人只要在社會中生活就必須學(xué)習(xí)會與其他人進行合作，如果不會合作，在社會當中就會寸步難行，就會被社會所拋棄。所以，要想學(xué)生以后在步入社會之后能有較好的發(fā)展，就必須培養(yǎng)他們的合作精神和意識，這樣才會使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，融入真正的社會生活，為社會的發(fā)展與自己的生存打下良好的基礎(chǔ)。語文新課標也要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，而分組學(xué)習(xí)就為學(xué)生培養(yǎng)合作精神提供了合適的環(huán)境，使他們在學(xué)習(xí)當中懂得合作，學(xué)會分享，敢于表達自己的觀點，善于聽取別人的意見和要求，并且逐漸學(xué)會總結(jié)別人的發(fā)言，辨別正確與錯誤，提升自己錯與對的分辨能力。在與他人的合作當中，既擴大了視聽范圍，又擴大了知識面，又養(yǎng)成了探究的能力與習(xí)慣，最重要的是逐漸養(yǎng)成與他人進行合作的精神、學(xué)習(xí)與他人相處的方法，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。（五）提高學(xué)生的自學(xué)能力分組學(xué)習(xí)雖然要求學(xué)生學(xué)會在一個小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，但是又要求每個學(xué)生要各抒己見，這就要求每個學(xué)生在上課前要做好充分的準備工作，如果沒有充分的準備工作，在上課分組的時候，就會無話可說，那么肯定會被其他同學(xué)所恥笑，而小學(xué)時期的孩子是十分愛面子的，這就會被他們難以接受。所以為了在小組內(nèi)“不丟人”，他們也會在課下做足工夫，這無形當中就提高了學(xué)生的自學(xué)能力。時間一長，這種提前自學(xué)的習(xí)慣就會形成，對以后的學(xué)習(xí)生活十分有利。二、分組合作需要注意的事項分組合作雖然是一種十分高效的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式，但是也需要廣大教師注意以下幾個方面：（一）做好管理，維護好課堂秩序如果教師分好組后，只是放任學(xué)生自己去無序地探討，一部分自制力比較差的學(xué)生就會不學(xué)習(xí)、不探討，而是各行其是，這樣課堂秩序會比較混亂，也就失去了分組的意義。所以教師在分完組后，要隨時注意觀察各組的情況，及時進行干預(yù)和管理，使每一個小組都在自己的監(jiān)督下，順利完成任務(wù)。維護好課堂的整體秩序，使課堂變得活潑而不失序，這樣才能達到分組的意義。（二）扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生的依賴性在分組后，有一部分學(xué)生因為自己的懶惰，習(xí)慣于把自己不會的問題在小組內(nèi)依賴別人解決，尤其是一些不愛說話和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，出現(xiàn)這種狀況較多。這樣的同學(xué)在小組內(nèi)經(jīng)常會讓別人說，自己聽；別人討論學(xué)習(xí)，他玩游戲或者走神。針對這種情況，教師要及時想辦法疏解，鼓勵小組長及時監(jiān)督，并且為該生提供發(fā)言的機會，還要積極鼓勵，對他的點點滴滴發(fā)光點進行表揚，逐步激發(fā)這樣學(xué)生的積極性。（三）分組要合理有的教師在分組時不注意學(xué)生的實際情況，只是簡單地按照學(xué)生的作為進行分組，實際上這樣分組是極其不合理的。其原因就是班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況肯定會有各種不同，有的成績好；有的成績較差；有的性格開朗比較愛說話；有的就性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，不善于和別人進行交流。所以當分組不當時，就會把不適合在一起的學(xué)生分到一起。比如，把幾個成績不好的學(xué)生分到一起，因為每個學(xué)生對待問題都不會，都不能提出自己的意見或建議，所以根本就解決不了問題，就失去了分組的意義。所以教師分組的時候，要充分考慮學(xué)生的實際情況，把成績好的和差的、愛表現(xiàn)的和內(nèi)向的，進行合理搭配，從而使分組達到合作的目的，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的能動性、積極性?？偠灾?，雖然分組合作學(xué)習(xí)是一種較為先進的教學(xué)模式，但是教師也要掌握其中的技巧，在分組之前，把各種不利因素都考慮到，充分發(fā)揮分組合作的優(yōu)勢，使之真正成為語文教學(xué)的得力助手，并且在不斷的實踐當中，總結(jié)得失，不斷改進，使分組學(xué)習(xí)不流于形式，從根本上發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。第四篇：體驗式教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用體驗式教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用語文具有豐富的人文內(nèi)涵，有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，不能簡單地把它等同于物理科學(xué)，過度地進行理性分析。語文更重要的是孩子們的情感體驗，閱讀一篇美文，朗誦一首詩歌，從中得到的精神升華和情感熏陶，遠遠勝過分析幾篇文章結(jié)構(gòu)或肢解幾部文學(xué)作品。所以，對于語文老師來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂上體驗語文中的真、善、美，悟出道理，學(xué)會做人，進而逐漸形成積極、正確的人生觀、價值觀，是十分必要的。以往的語文課堂教學(xué)過于重視學(xué)生的感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運用）的過程，往往忽略學(xué)生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。也就是說學(xué)生的情感過程及非智力因素的開發(fā)不被重視。從而使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。課堂失去了對學(xué)生的吸引，語文課堂效果的高效自然不能達到。而體驗式教學(xué)則從新課程要求出發(fā)，強調(diào)教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使之成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的體驗過程；而知識的掌握和能力的形成，更應(yīng)是學(xué)生切身感受和深入體驗后的積極結(jié)果。一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍，是學(xué)生積極參與體驗的前提，還學(xué)生以 自尊、自信，尊重他們的個性差異，加強師生間的情感交流，形成親切和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓孩子們放下負擔，輕松地投入體驗語文的美感。課堂上，教師對學(xué)生的肯定、鼓勵、贊揚使營造和諧氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要法寶。如，在講《皇帝的新裝》時，一位平時不愛發(fā)言的學(xué)困生挑釁似地提出文中的騙子是能人，值得肯定和贊揚，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們的聰明機智。他的發(fā)言打亂了正常的教學(xué)思路，但我沒有馬上給予否定和批評，而是表揚他的創(chuàng)新求異精神，并順著他的思路引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進行分析：騙子的動機是什么，造成的客觀結(jié)果又如何。這一啟發(fā)馬上激起了學(xué)生的興趣，經(jīng)過激烈討論，同學(xué)們一致認為騙子騙人的動機是為了滿足個人的私欲，不應(yīng)提倡；而客觀結(jié)果卻巧妙地揭露了統(tǒng)治者的愚蠢、虛偽和自欺欺人，又起到了積極的作用。但總的來說“騙”是不道德的行為，我們不應(yīng)學(xué)習(xí)。這樣處理，不僅保護了學(xué)生思維的獨特性和積極性，更讓學(xué)生個人的參與體驗，學(xué)會客觀思考問題，分析問題，起到了更為積極的作用。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂，還得從學(xué)生的心理入手，尊重他們。在開展《成長的煩惱》活動課時，教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剛€人在成長過程中遇到的煩惱，但有些屬于隱私，學(xué)生不愿在