【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程中，激發(fā)那些不愛說話學(xué)生的說話的欲望，糾正那些表達(dá)不清學(xué)生的表達(dá)方式，這樣無形之中，每個(gè)學(xué)生的語言能力就會(huì)得到鍛煉發(fā)展。久而久之，就會(huì)形成一種良性循環(huán)學(xué)習(xí)氛圍。（三）使學(xué)生找到了人人有事可做的認(rèn)可感在一個(gè)小組內(nèi)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生會(huì)在組長(zhǎng)的分配下，有自己明確的分工，會(huì)按照組長(zhǎng)的要求去完成自己的“工作”。在這樣的環(huán)境之下，當(dāng)每個(gè)學(xué)生在自己的努力下，完成了分內(nèi)的事情，都會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種成就感，覺得自己也有被別人認(rèn)可的閃光點(diǎn)。隨著時(shí)間的增加，一些平時(shí)心里比較自卑的、不愿意和別人進(jìn)行交往的學(xué)生，就會(huì)逐漸找到自信，找到屬于自己的歸屬感，自信心增加了，當(dāng)然學(xué)習(xí)也就更有動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不知不覺間得到提高。（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神合作精神在人類社會(huì)之中是一種非常重要的精神，任何人只要在社會(huì)中生活就必須學(xué)習(xí)會(huì)與其他人進(jìn)行合作，如果不會(huì)合作，在社會(huì)當(dāng)中就會(huì)寸步難行，就會(huì)被社會(huì)所拋棄。所以，要想學(xué)生以后在步入社會(huì)之后能有較好的發(fā)展，就必須培養(yǎng)他們的合作精神和意識(shí)，這樣才會(huì)使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，融入真正的社會(huì)生活，為社會(huì)的發(fā)展與自己的生存打下良好的基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)也要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，而分組學(xué)習(xí)就為學(xué)生培養(yǎng)合作精神提供了合適的環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中懂得合作，學(xué)會(huì)分享，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于聽取別人的意見和要求，并且逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)別人的發(fā)言，辨別正確與錯(cuò)誤，提升自己錯(cuò)與對(duì)的分辨能力。在與他人的合作當(dāng)中，既擴(kuò)大了視聽范圍，又?jǐn)U大了知識(shí)面，又養(yǎng)成了探究的能力與習(xí)慣，最重要的是逐漸養(yǎng)成與他人進(jìn)行合作的精神、學(xué)習(xí)與他人相處的方法，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。（五）提高學(xué)生的自學(xué)能力分組學(xué)習(xí)雖然要求學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，但是又要求每個(gè)學(xué)生要各抒己見，這就要求每個(gè)學(xué)生在上課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，如果沒有充分的準(zhǔn)備工作，在上課分組的時(shí)候，就會(huì)無話可說，那么肯定會(huì)被其他同學(xué)所恥笑，而小學(xué)時(shí)期的孩子是十分愛面子的，這就會(huì)被他們難以接受。所以為了在小組內(nèi)“不丟人”，他們也會(huì)在課下做足工夫，這無形當(dāng)中就提高了學(xué)生的自學(xué)能力。時(shí)間一長(zhǎng)，這種提前自學(xué)的習(xí)慣就會(huì)形成，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活十分有利。二、分組合作需要注意的事項(xiàng)分組合作雖然是一種十分高效的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式，但是也需要廣大教師注意以下幾個(gè)方面：（一）做好管理，維護(hù)好課堂秩序如果教師分好組后，只是放任學(xué)生自己去無序地探討，一部分自制力比較差的學(xué)生就會(huì)不學(xué)習(xí)、不探討，而是各行其是，這樣課堂秩序會(huì)比較混亂，也就失去了分組的意義。所以教師在分完組后，要隨時(shí)注意觀察各組的情況，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和管理，使每一個(gè)小組都在自己的監(jiān)督下，順利完成任務(wù)。維護(hù)好課堂的整體秩序，使課堂變得活潑而不失序，這樣才能達(dá)到分組的意義。（二）扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生的依賴性在分組后，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约旱膽卸?，?xí)慣于把自己不會(huì)的問題在小組內(nèi)依賴別人解決，尤其是一些不愛說話和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，出現(xiàn)這種狀況較多。這樣的同學(xué)在小組內(nèi)經(jīng)常會(huì)讓別人說，自己聽；別人討論學(xué)習(xí)，他玩游戲或者走神。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)想辦法疏解，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)及時(shí)監(jiān)督，并且為該生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，還要積極鼓勵(lì)，對(duì)他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，逐步激發(fā)這樣學(xué)生的積極性。（三）分組要合理有的教師在分組時(shí)不注意學(xué)生的實(shí)際情況，只是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生的作為進(jìn)行分組，實(shí)際上這樣分組是極其不合理的。其原因就是班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況肯定會(huì)有各種不同，有的成績(jī)好；有的成績(jī)較差；有的性格開朗比較愛說話；有的就性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，不善于和別人進(jìn)行交流。所以當(dāng)分組不當(dāng)時(shí)，就會(huì)把不適合在一起的學(xué)生分到一起。比如，把幾個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生分到一起，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)待問題都不會(huì)，都不能提出自己的意見或建議，所以根本就解決不了問題，就失去了分組的意義。所以教師分組的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把成績(jī)好的和差的、愛表現(xiàn)的和內(nèi)向的，進(jìn)行合理搭配，從而使分組達(dá)到合作的目的，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性?？偠灾?，雖然分組合作學(xué)習(xí)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，但是教師也要掌握其中的技巧，在分組之前，把各種不利因素都考慮到，充分發(fā)揮分組合作的優(yōu)勢(shì)，使之真正成為語文教學(xué)的得力助手，并且在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，總結(jié)得失，不斷改進(jìn)，使分組學(xué)習(xí)不流于形式，從根本上發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。第四篇：體驗(yàn)式教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用語文具有豐富的人文內(nèi)涵，有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地把它等同于物理科學(xué)，過度地進(jìn)行理性分析。語文更重要的是孩子們的情感體驗(yàn)，閱讀一篇美文，朗誦一首詩歌，從中得到的精神升華和情感熏陶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過分析幾篇文章結(jié)構(gòu)或肢解幾部文學(xué)作品。所以，對(duì)于語文老師來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂上體驗(yàn)語文中的真、善、美，悟出道理，學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而逐漸形成積極、正確的人生觀、價(jià)值觀，是十分必要的。以往的語文課堂教學(xué)過于重視學(xué)生的感覺——思維——知覺、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）的過程，往往忽略學(xué)生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。也就是說學(xué)生的情感過程及非智力因素的開發(fā)不被重視。從而使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引，語文課堂效果的高效自然不能達(dá)到。而體驗(yàn)式教學(xué)則從新課程要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使之成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的體驗(yàn)過程；而知識(shí)的掌握和能力的形成，更應(yīng)是學(xué)生切身感受和深入體驗(yàn)后的積極結(jié)果。一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍，是學(xué)生積極參與體驗(yàn)的前提，還學(xué)生以 自尊、自信，尊重他們的個(gè)性差異，加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓孩子們放下負(fù)擔(dān)，輕松地投入體驗(yàn)語文的美感。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)使?fàn)I造和諧氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要法寶。如，在講《皇帝的新裝》時(shí)，一位平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)困生挑釁似地提出文中的騙子是能人，值得肯定和贊揚(yáng)，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們的聰明機(jī)智。他的發(fā)言打亂了正常的教學(xué)思路，但我沒有馬上給予否定和批評(píng)，而是表揚(yáng)他的創(chuàng)新求異精神，并順著他的思路引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進(jìn)行分析：騙子的動(dòng)機(jī)是什么，造成的客觀結(jié)果又如何。這一啟發(fā)馬上激起了學(xué)生的興趣，經(jīng)過激烈討論，同學(xué)們一致認(rèn)為騙子騙人的動(dòng)機(jī)是為了滿足個(gè)人的私欲，不應(yīng)提倡；而客觀結(jié)果卻巧妙地揭露了統(tǒng)治者的愚蠢、虛偽和自欺欺人，又起到了積極的作用。但總的來說“騙”是不道德的行為，我們不應(yīng)學(xué)習(xí)。這樣處理，不僅保護(hù)了學(xué)生思維的獨(dú)特性和積極性，更讓學(xué)生個(gè)人的參與體驗(yàn)，學(xué)會(huì)客觀思考問題，分析問題，起到了更為積極的作用。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂，還得從學(xué)生的心理入手，尊重他們。在開展《成長(zhǎng)的煩惱》活動(dòng)課時(shí)，教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剛€(gè)人在成長(zhǎng)過程中遇到的煩惱，但有些屬于隱私，學(xué)生不愿在