【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自學(xué)，這是學(xué)習(xí)的最高境界。但從我一個(gè)一線教師的實(shí)踐來(lái)說，學(xué)生有了方法，真的就會(huì)去學(xué)習(xí)嗎？理想主義會(huì)害死人的。聽了兩天課，到底有沒有收獲？有，但也帶來(lái)了更多的疑惑。生成性的課堂是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的，學(xué)生喜歡的，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的，肯定是今后的大方向，但它對(duì)教師提出的要求是很高的，我們還有很長(zhǎng)的路要走啊。第四篇：生成性教學(xué)“生成性教學(xué)”指的是在教學(xué)中，充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)也是相對(duì)于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動(dòng)接受相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成?？梢哉f,“生成性”是對(duì)“接受性”的一種批判和超越,是對(duì)“預(yù)設(shè)性”的補(bǔ)充和修正。生成性教學(xué)教學(xué)的提出,是對(duì)教學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果,同時(shí)也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角。如八年級(jí)思想品德教材，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識(shí)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)適自己心理并能體會(huì)他人心理。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如《兩代人的對(duì)話》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計(jì)了這樣 一個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點(diǎn)前回家。小冰想現(xiàn)在快7點(diǎn)了，那么快就回來(lái)不合理，一時(shí)冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗(yàn)小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場(chǎng)上，努力說服小冰早點(diǎn)回家，小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會(huì)對(duì)同學(xué)失信，回來(lái)太早了又看不到錄像?！贝硇”议L(zhǎng)的一方模仿大人的語(yǔ)氣焦急地說：“你回家太晚了會(huì)讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦？學(xué)生嘛！就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因?yàn)檫@正是家長(zhǎng)經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時(shí)加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會(huì)家長(zhǎng)的苦心了，那么怎樣找到一個(gè)讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。有的說：“讓他做完作業(yè)后把錄像帶回家看，”有的說：“玩完了可以打電話讓家長(zhǎng)去接他??”這種討論、爭(zhēng)辯，既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過程，既掌握與他溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，有重大作用。第五篇：_生成性課堂_的教學(xué)案例及反思“生成性課堂”的教學(xué)案例及反思連學(xué)吉 (浙江師范大學(xué)研究生院浙江 金華 321004)摘要：。一些教師認(rèn)為，“生成”不能“預(yù)設(shè)”，課堂應(yīng)讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)?！吧尚哉n堂”的教學(xué)案例表明：預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中豐盈、在動(dòng)態(tài)生成中升華，預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計(jì)中契合。關(guān)鍵詞：課堂；教案；預(yù)設(shè)性；生成性；新課程中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10092560(2006)02001．生成性課堂的含義及可能性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“ 課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。按照筆者的理解，這里所說的“預(yù)先設(shè)定”是指教師的教案，而“開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)”就是指要把傳統(tǒng)的以教案為本位的課堂變成過程開放、動(dòng)態(tài)生成的“生成性課堂”。在以往的教學(xué)中，我們一般強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是執(zhí)行、展開預(yù)設(shè)的教案，因此教師對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。特別是公開課，更加不敢越雷池半步，教師一旦碰到了生成性問題，不是置之不理就是輕描淡寫地應(yīng)付了事，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，這種做法表面上是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上往往是錯(cuò)過了良好的教育契機(jī)。從國(guó)家管理課程的態(tài)度變化來(lái)看，我們過去稱之為“教學(xué)大綱”的東西?，F(xiàn)在改為了課程標(biāo)準(zhǔn)”，這絕非僅僅是名稱上的調(diào)整變化，而且是從“固化預(yù)設(shè)”向“彈性預(yù)設(shè)”的態(tài)度和價(jià)值取向的重大轉(zhuǎn)變。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以改革的精神搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開展教學(xué)研究[1]”。同時(shí)，絕大多數(shù)生成性問題是學(xué)生在當(dāng)時(shí)環(huán)境下的興趣所在，所以合理、科學(xué)的解決這些問題也是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的要素之一。生成性是相對(duì)于預(yù)設(shè)性而言的。相對(duì)于課堂教學(xué)之前的預(yù)設(shè)性（即平時(shí)的備課）來(lái)說，生成性顯得更加陌生，也顯得讓教師更加迷惘。這主要是因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣于在上課前專門準(zhǔn)備那些“考試要求”的、“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是上課之前精心準(zhǔn)備過的，這些內(nèi)容不管從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都已經(jīng)在教師的已有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之中，無(wú)論在課堂上學(xué)生遇到或者提出什么樣的問題，教師們都能得心應(yīng)手地迎刃而解。而課堂中生成性的問題具有隨機(jī)性、不可預(yù)測(cè)性，令教師們頭疼的是它的出現(xiàn)不一定在教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之中，所以往往因?yàn)樯尚詥栴}而出現(xiàn)了讓教師出丑的現(xiàn)象。所以教師們特別怕課堂的生成性