【文章內(nèi)容簡介】 自學，這是學習的最高境界。但從我一個一線教師的實踐來說，學生有了方法，真的就會去學習嗎？理想主義會害死人的。聽了兩天課，到底有沒有收獲？有，但也帶來了更多的疑惑。生成性的課堂是從學生實際出發(fā)的，學生喜歡的，對學生成長有利的，肯定是今后的大方向，但它對教師提出的要求是很高的，我們還有很長的路要走啊。第四篇：生成性教學“生成性教學”指的是在教學中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強調(diào)教師、學生、教材三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動態(tài)的教學，是一種多樣化的教學，是一種提升的教學。生成性教學也是相對于預設式教學而言的,與預設式教學的被動接受相比,生成性教學更強調(diào)學習的自主構建,與預設式教學的靜態(tài)預設相比,生成性教學更強調(diào)教學的動態(tài)生成?？梢哉f,“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越,是對“預設性”的補充和修正。生成性教學教學的提出,是對教學教學認識深化的結果,同時也為現(xiàn)代教學設計提供了新的視角。如八年級思想品德教材，把培養(yǎng)學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如《兩代人的對話》（人教版八年級上冊）這一課中，我利用課本上的情景設計了這樣 一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業(yè)，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點前回家。小冰想現(xiàn)在快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學分成兩組。一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家，小組討論后，同學們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學生說：“不到同學家做作業(yè)，會對同學失信，回來太早了又看不到錄像?！贝硇”议L的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦？學生嘛！就應該以學習為主?！焙芏嗤瑢W都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。有的說：“讓他做完作業(yè)后把錄像帶回家看，”有的說：“玩完了可以打電話讓家長去接他??”這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他溝通的方法和藝術，又提高了教育實效，有重大作用。第五篇：_生成性課堂_的教學案例及反思“生成性課堂”的教學案例及反思連學吉 (浙江師范大學研究生院浙江 金華 321004)摘要：。一些教師認為，“生成”不能“預設”，課堂應讓“教”圍著“學”轉(zhuǎn)?！吧尚哉n堂”的教學案例表明：預設的課堂在動態(tài)生成中豐盈、在動態(tài)生成中升華，預設與生成必定在彈性設計中契合。關鍵詞：課堂；教案；預設性；生成性；新課程中圖分類號：G423 文獻標識碼：A文章編號：10092560(2006)02001．生成性課堂的含義及可能性《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“ 課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求”。按照筆者的理解，這里所說的“預先設定”是指教師的教案，而“開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗”就是指要把傳統(tǒng)的以教案為本位的課堂變成過程開放、動態(tài)生成的“生成性課堂”。在以往的教學中，我們一般強調(diào)教師的任務是執(zhí)行、展開預設的教案，因此教師對學生的要求是對預設標準答案的順應和認同。特別是公開課，更加不敢越雷池半步，教師一旦碰到了生成性問題，不是置之不理就是輕描淡寫地應付了事，千方百計地把學生拉到自己預設的教學設計中來，這種做法表面上是完成了教學任務，實際上往往是錯過了良好的教育契機。從國家管理課程的態(tài)度變化來看，我們過去稱之為“教學大綱”的東西?，F(xiàn)在改為了課程標準”，這絕非僅僅是名稱上的調(diào)整變化，而且是從“固化預設”向“彈性預設”的態(tài)度和價值取向的重大轉(zhuǎn)變?；瘜W課程標準明確指出：“在高中化學教學中，教師要以改革的精神搞好教學，轉(zhuǎn)變教學觀點，經(jīng)常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究[1]”。同時，絕大多數(shù)生成性問題是學生在當時環(huán)境下的興趣所在，所以合理、科學的解決這些問題也是激勵學生繼續(xù)學習的要素之一。生成性是相對于預設性而言的。相對于課堂教學之前的預設性（即平時的備課）來說，生成性顯得更加陌生，也顯得讓教師更加迷惘。這主要是因為我們已經(jīng)習慣于在上課前專門準備那些“考試要求”的、“課程標準規(guī)定”的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是上課之前精心準備過的，這些內(nèi)容不管從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都已經(jīng)在教師的已有專業(yè)知識儲備之中，無論在課堂上學生遇到或者提出什么樣的問題，教師們都能得心應手地迎刃而解。而課堂中生成性的問題具有隨機性、不可預測性，令教師們頭疼的是它的出現(xiàn)不一定在教師的專業(yè)知識儲備之中，所以往往因為生成性問題而出現(xiàn)了讓教師出丑的現(xiàn)象。所以教師們特別怕課堂的生成性