【正文】 應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。從國家管理課程的態(tài)度變化來看，我們過去稱之為“教學(xué)大綱”的東西。生成性是相對于預(yù)設(shè)性而言的。所以教師們特別怕課堂的生成性問題。新課程下的課堂是開放的、鮮活的，是充滿挑戰(zhàn)性的，在思考、解決問題的過程中不斷 收稿日期：20051230 作者簡介：連學(xué)吉（1971），男，浙江慈溪人，寧波市東方中學(xué)一級教師。馬上引用這樣一段話：“‘圖象’我們并不生疏．社會課本中常見的‘全年氣溫變化曲線圖’就是圖象．由于圖象表示一個量（如溫度）隨另一個量（如時間）變化的情況，很直觀、形象，所以各門科學(xué)都經(jīng)常利用它．”。３．預(yù)設(shè)的課堂在動態(tài)生成中升華真實的教學(xué)情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞?？梢赃@樣說，單純的動態(tài)生成的課還比較少，只有在實施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。還沒等我開始演示，在簡單回顧了電流的磁效應(yīng)及其應(yīng)用,剛開始要講電流的熱效應(yīng)及其應(yīng)用“常見的利用電流的熱效應(yīng)工作的電熱設(shè)備,你認(rèn)為有哪些? 有一個學(xué)生舉手了：“老師，電熱毯,電熱棒,電爐,電烙鐵,浴室里的浴霸??”。這種扭轉(zhuǎn)的關(guān)鍵首先是教師的思想意識問題。新基礎(chǔ)教育在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。他們在講電的產(chǎn)生和輸送時，主要介紹有關(guān)電力網(wǎng)的知識，如要得到電壓穩(wěn)定、價格低廉的電力供應(yīng)，為什么要把許多電站聯(lián)成電力網(wǎng)，以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點，還具體給出了英國西北電網(wǎng)中各個電站的功率和每兆瓦小時的成本，以及冬季夏季各一天24小時預(yù)期的用電曲線，讓學(xué)生設(shè)想自己是電力網(wǎng)的調(diào)度員，以5小時為一個時間段，根據(jù)各時間段預(yù)期的用電量，做出可以把哪些電站接入電網(wǎng)的計劃。在學(xué)習(xí)了有關(guān)能量的問題后，和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進(jìn)措施等。目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。過程設(shè)計還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動，相應(yīng)的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。一個教師的成熟是要經(jīng)過無數(shù)次的這些“臨時事件”的，而在每次面對這些臨時事件時，沉著冷靜地分析問題，并當(dāng)機(jī)立斷地處理好這些問題很重要，這種應(yīng)變能力不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)過千錘百煉的結(jié)果。生成性課堂，促使教師知識和素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新，促使教師反思、發(fā)展著自我，實現(xiàn)著自我的可持續(xù)發(fā)展，促使著學(xué)生充分表達(dá)各自的見解，認(rèn)真聽取他人意見，打破自己的封閉狀態(tài)，開闊視野，萌發(fā)創(chuàng)新意識。productive teaching。teaching plan。對自己在臨時處理這些問題的方法與手段進(jìn)行深刻的反思、不斷地加以總結(jié)是處理生成性問題的有效手段。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定步子大小與全班齊步行進(jìn)。在教學(xué)方案中，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不局限于認(rèn)知，它還涉及到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。鼓勵學(xué)生參與重大社會問題的研究，如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染、水土流失、就業(yè)和失業(yè)問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識，嘗試解決這些實際問題。如在熱學(xué)中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；在電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，電磁場對農(nóng)作物生長的影響，日常家用電路的改進(jìn)設(shè)計等。４．預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計中契合。我先肯定了這個學(xué)生的正確之處,然后要求大家討論“浴霸”是不是直接利用電流的熱效應(yīng)工作學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論著，最后各小組各抒己見，教學(xué)氣氛空前的活躍．．．．．． 【反思】一般地說，老師對一個學(xué)生回答的否定，有一定的“傷害”作用，并帶來一系列的負(fù)效應(yīng)，比如課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)，學(xué)生自尊心受到傷害等?！景咐坑浀糜幸淮沃v授初中科學(xué)課《電熱器》。所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功?！痉此肌坑纱丝梢?，當(dāng)教學(xué)中由于相關(guān)學(xué)科知識的超前，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)認(rèn)知障礙是，還可以從另外一門學(xué)科中獨辟蹊徑，從預(yù)設(shè)教案到動態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，更能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展，不失為動態(tài)生成的成功案例。需要師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個過程中師生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。接口是立足于新舊知識的同化、順應(yīng)上的，而所謂的缺口與窗口，就是通過課堂上