【正文】 見，教學氣氛空前的活躍．．．．．． 【反思】一般地說，老師對一個學生回答的否定，有一定的“傷害”作用，并帶來一系列的負效應(yīng)，比如課堂教學時間的浪費，學生自尊心受到傷害等。所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。需要師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這主要是因為我們已經(jīng)習慣于在上課前專門準備那些“考試要求”的、“課程標準規(guī)定”的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是上課之前精心準備過的，這些內(nèi)容不管從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都已經(jīng)在教師的已有專業(yè)知識儲備之中，無論在課堂上學生遇到或者提出什么樣的問題，教師們都能得心應(yīng)手地迎刃而解。在以往的教學中，我們一般強調(diào)教師的任務(wù)是執(zhí)行、展開預(yù)設(shè)的教案，因此教師對學生的要求是對預(yù)設(shè)標準答案的順應(yīng)和認同?！焙芏嗤瑢W都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。爸爸同意了，但要求他8點前回家。生成性教學也是相對于預(yù)設(shè)式教學而言的,與預(yù)設(shè)式教學的被動接受相比,生成性教學更強調(diào)學習的自主構(gòu)建,與預(yù)設(shè)式教學的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比,生成性教學更強調(diào)教學的動態(tài)生成。在課后的點評中，專家對此還是給予了正面評價，理由是“怎么樣的學習就有怎么樣的人生”，這樣的課堂起碼教會了學生自主思考、敢于表達、有自己思想等等。在課后的點評中，學者專家的發(fā)言也明確表示了對這幾節(jié)課的褒獎生成的，學生為主體的，體現(xiàn)了對學生現(xiàn)有知識水平關(guān)注的課堂啊等等。第三篇：生成性課堂學習心得歷史課堂生成性教學觀摩培訓學習心得楊文霞此次出差北海，有幸觀摩了幾節(jié)區(qū)內(nèi)外同行的現(xiàn)場課，聆聽了來自華南師大歷史系的黃牧航教授的報告，收獲很大，感想很多，選取幾點記錄如下。第二篇：實踐“生成性課堂”實踐“生成性課堂”生成性是新課程課堂教學的亮點，在學生學習過程中，教師只是引導者，學生是主體?！保ú稍L施助者）師：“你在牽著好朋友成功回到座位后，你有什么感想呢？”生：“我覺得很自豪，我做了作為朋友該做的事，朋友需要我，我必須有所作為。其中一位同學問同組其他同學：“你們有價值嗎？”組員們回答：“沒有價值，豈不白活了！”“當然有價值了。同一年齡階段的學生有些共同的特質(zhì)和共同的文化認同感，所以，生生之間交流在一定程度上優(yōu)于師生之間的交流，更利于發(fā)現(xiàn)自身的不足與相互間的優(yōu)勢。二、多邊互動，體悟生成師生在進入了特定的情境之后，必然有一個互動體悟的過程。課堂中對學生“引導”的程度和“促進”的力度，需要通過有效的提問實現(xiàn)。在教學過程中，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、直面問題、共同探索和發(fā)掘解決途徑、實現(xiàn)真正意義的建構(gòu)。也就是說，引入的情境本身要有值得學生體驗的價值，“引子”本身要具有有效性。從這個意義上講，課堂教學的有效性取決于課堂提問的有效性。這個過程，教師要注意營造平等交流的氛圍。當然，連接“引”與“悟”的橋梁和樞紐、做大“悟”的環(huán)節(jié)的重點和難點都是教師的有效設(shè)問和追問，課堂探究生成的關(guān)鍵也在于此。況且該同學的提問也反映了相當一部分同學對這個問題的困惑?！睅熒降确諊猩傻木蕦υ捔瞵F(xiàn)場聽課的老師也頻頻點頭，那一瞬間，掌聲雷動。但是，當我問一些拓展問題是，班上幾乎沒人回答得出，學生們的成績也沒有很大的突破，為此，我很是苦惱。這樣的課堂要求教師對課堂要有預(yù)設(shè)，但又要求教師的預(yù)設(shè)是彈性的，開放的，在實施過程中是允許甚至必須有學生參與的空間的。如果沒有完成教學內(nèi)容，這樣的課，還算不算是有效的？如果一位教師幾乎每節(jié)課或者大多數(shù)課都無法完成教學內(nèi)容，那他的教學能不能算成功即使他很好的體現(xiàn)了課改的理念？在這兩節(jié)初中現(xiàn)場課上同樣遇到這樣的問題：課堂上出現(xiàn)了生成性的東西，學生提出了很有深度的問題，直指這節(jié)課重難點，教師讓學生思考來回答（因為不這樣，就無法體現(xiàn)學生的主體了）。聽了兩天課，到底有沒有收獲？有，但也帶來了更多的疑惑。如八年級思想品德教材，把培養(yǎng)學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。于是，我把全班同學分成兩組。第五篇：_生成性課堂_的教學案例及反思“生成性課堂”的教學案例及反思連學吉 (浙江師范大學研究生院浙江 金華 321004)摘要：?，F(xiàn)在改為了課程標準”，這絕非僅僅是名稱上的調(diào)整變化，而且是從“固化預(yù)設(shè)”向“彈性預(yù)設(shè)”的態(tài)度和價值取向的重大轉(zhuǎn)變。新課程的課堂要求我們有“三口”，即接口、缺口和窗口。借助于此，迅速突破在教學中出現(xiàn)障礙。而在動態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發(fā)展。在課堂教學過程中，什么時候出現(xiàn)什么問題，任何人都無法把握，畢竟我們面對的是具有個性的、有自己思想的學生，他（她）們的言行都有可能是我們課堂準備內(nèi)容之外的，而這些“意外”（生成性的問題）也可能是課堂教學寶貴的資源，我們不但不能逃避，而且要善于利用這些“意外”。教材中的這類內(nèi)容，并不在于給學生許多實際知識，而在于使學生形成“成本效益”觀念。教學過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。最后是對生成性問題處理后的反思。new curricula