【正文】 以問題為中心，學生為主體，教師為主導，課堂上時間還給學生??兩節(jié)初中現(xiàn)場課，一節(jié)《戊戌變法》、一節(jié)《新文化運動》，教師處理得相當大膽，學生在課堂上唱起主角，他們先是分組合作，解決教師提出的問題（體現(xiàn)了教師對課堂的預設），然后提出自己解決不了的問題，讓他組同學幫助解決。在課堂上我創(chuàng)設很多情境、提出很多引導式問題，引發(fā)學生思考；學生的興趣一下子被調(diào)動起來，課堂雖有點“亂”，但學生們的討論都是圍繞課堂重難點內(nèi)容。總之，生成的課堂是師生探究悟性、思維靈性、豐滿人性、和諧發(fā)展的真實反映，是凸顯學生課堂主體地位的有力例證。其實，課堂各環(huán)節(jié)生成出來的精彩瞬間比比皆是，教師對這些精彩瞬間的及時“捕捉”可使得課堂充滿“靈動”的氣息。三、捕獲生成，促進發(fā)展葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的旅程。充分利用教材資源，感悟友情的相互促進。教師也可以激發(fā)學生自己創(chuàng)設問題情境，甚至可以就課題本身展開聯(lián)想。如我在教學《依法保護消費者的合法權益》一課時，導入部分播放了春晚小品《打工奇遇》的片段，學生熱情高漲。第一篇：中學政治課課堂生成性教學探究中學政治課課堂生成性教學探究新課程背景下，課堂教學的有效性和高效性日益成為人們關注的焦點。在學生回味短片中的情節(jié)時，我適時地置疑，師生帶著這些疑問共同進入新課。如當大屏幕出現(xiàn)大標題“依法保護消費者的合法權益”時，教師適時指導學生關注標題、解讀標題、大膽提問。同時，面向全體，讓學生充分發(fā)言，學生自己的親身經(jīng)歷是最實際最生動最精彩的資源，教師充分捕捉“精彩片段”，動態(tài)生成的瞬間指導學生感悟升華?！痹诙噙叿答伝拥倪^程中，教師要善于動態(tài)把握學生的態(tài)度，敢于捕獲意外且美麗的圖景。在一次游戲體驗環(huán)節(jié)，我采訪了參與游戲體驗的兩位同學：（采訪受助者）師：“轉(zhuǎn)完圈之后什么感覺呢？”生：“頭暈目眩。沒有生成的課堂是乏味的，缺乏生命靈動的，也是不可思議的。上課時，學生們的眼睛一改往常的麻木，變得閃亮閃亮的，那是對新知識渴望的眼光！試用一個多月，同學們的月考成績明顯有進步。這些學生課堂上提出的問題，就是在課堂上生成的了，是非預設的?？梢韵胍娺@種“自行解決問題”的質(zhì)量是怎么樣的！在我看來，學生根本沒有吃透弄清這些問題的本質(zhì)，其回答是膚淺甚至偏頗，邏輯不通的。它強調(diào)教師、學生、教材三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。例如《兩代人的對話》（人教版八年級上冊）這一課中，我利用課本上的情景設計了這樣 一個心理體驗活動。代表小冰一方的學生說：“不到同學家做作業(yè)，會對同學失信，回來太早了又看不到錄像。關鍵詞：課堂；教案；預設性；生成性；新課程中圖分類號：G423 文獻標識碼：A文章編號：10092560(2006)02001．生成性課堂的含義及可能性《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“ 課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求”。生成性是相對于預設性而言的。新課程下的課堂是開放的、鮮活的，是充滿挑戰(zhàn)性的，在思考、解決問題的過程中不斷 收稿日期：20051230 作者簡介：連學吉（1971），男，浙江慈溪人，寧波市東方中學一級教師。３．預設的課堂在動態(tài)生成中升華真實的教學情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。還沒等我開始演示，在簡單回顧了電流的磁效應及其應用,剛開始要講電流的熱效應及其應用“常見的利用電流的熱效應工作的電熱設備,你認為有哪些? 有一個學生舉手了：“老師，電熱毯,電熱棒,電爐,電烙鐵,浴室里的浴霸??”。新基礎教育在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。在學習了有關能量的問題后，和環(huán)境保護相聯(lián)系，讓學生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進措施等。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動，相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。生成性課堂，促使教師知識和素質(zhì)的提高和教學觀念的更新，促使教師反思、發(fā)展著自我，實現(xiàn)著自我的可持續(xù)發(fā)展，促使著學生充分表達各自的見解，認真聽取他人意見，打破自己的封閉狀態(tài)，開闊視野，萌發(fā)創(chuàng)新意識。teaching plan。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態(tài)，有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。在教學方案中，要設定教學目標，但目標不局限于認知，它還涉及到學生在這節(jié)課中可能達到的其他目標。如在熱學中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學中的應用；在電學中向?qū)W生講解工廠供電設備情況，電磁場對農(nóng)作物生長的影響，日常家用電路的改進設計等。我先肯定了這個學生的正確之處,然后要求大家討論“浴霸”是不是直接利用電流的熱效應工作學生們以小組為單位進行討論著，最后各小組各抒己