【文章內(nèi)容簡介】 成為教師專業(yè)化隊伍建設的大本營。（一）學習目標科學化。構建一支專業(yè)化教師隊伍，首先要對學習目標進行科學合理的定位。具體把握三個原則：一是特殊性，既面對信息社會、知識經(jīng)濟時代特殊教育對師資水平的總體要求。二是針對性，科學的精神在于開拓創(chuàng)新，科學的態(tài)度在于實事求是，科學性要求目標切實可行，分步實施，分段推進。確立專業(yè)化教師隊伍建設的總體目標：政治方向堅定，師德修養(yǎng)全面，業(yè)務素質(zhì)精良，身體心理健康，樂于奉獻吃苦，勇于開拓創(chuàng)新，具有現(xiàn)代意識，適應未來教育的高學力、高能力、科研型、復合型的教師隊伍。具體要求分層達標：全員要求：崗位教學合格和崗位教育合格。要求具有學科教學能力和思想教育能力，組織能力，口頭、書面和手語表達能力，知識更新能力，現(xiàn)代教學技術和手段學習能力，接受繼續(xù)教育能力。能夠勝任學科教學和班主任工作。青年教師要求：崗位實驗合格。要求具有大專及以上學歷，教學基本功過硬，精通計算機操作，會應用現(xiàn)代媒體輔助教學，具有專題研究實驗能力。成為某一方面的主力。骨干教師要求：崗位科研合格。要求獨當一面、創(chuàng)造性開展崗位工作，具有組織、帶領同行學習、實驗的能力。成為某一方面的龍頭。一流教師要求：崗位科研合格。要求具有科研能力，示范帶頭和輻射能力。在某一方面有所創(chuàng)造，有自己的特色特長和研究成果，能夠帶好其他教師。（二）學習內(nèi)容綜合化。突破教師學習只重學歷提高，只重文化進修，只重技能訓練的片面性，同時關注教育理論的指導，關注教師基本教育觀念的重塑和核心教學技能的提升。注重學習內(nèi)容的綜合化，具體包括：思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)；經(jīng)典教育思想、現(xiàn)代教育理論；聾教育理論及相關專業(yè)知識如聽力學、語言學知識等；思想教育及班主任工作基礎；心理健康教育輔導知識；教學基本功；學科教學技能；知識更新及擴展能力；以計算機應用技術為核心的現(xiàn)代教育技術；手語專項培訓；學歷提高專項學習；教研、教科研知識；個人興趣愛好及特長學習。（三）學習組織人本化。構建一支專業(yè)化教師隊伍，不僅僅是為了使教師們在其中更新知識，獲取信息，更是為了使大家能夠通過學習重新創(chuàng)造自我。在這里，我們關注不僅僅是教師獲得的職業(yè)技能的培訓和學習，更強調(diào)的是教師也是作為一個不斷成長、需要發(fā)展的個體，教師在其中的學習也要有利于促進其自身全面健康的發(fā)展，教師在學習中應是一個主動的探索者和創(chuàng)造者。我們應著重把握以下幾點：營造教師學習的氛圍，創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境。成立學習互助小組，動作師徒結對連動機制，分層要求彈性機制，考核獎勵動力機制，展開講學習、愛學習、會學習競賽活動，提倡適度競爭，鼓勵大家投身新一輪的學習高潮。充分發(fā)揮教師的主體作用。在學習互助小組中，發(fā)揮各小組成員的優(yōu)勢，讓其各自分項目承包，輪流組織學習、主持講解，進一步發(fā)揮互幫互學，相互促進，相互提高的作用。提供交流與討論的機會和舞臺。設立“師德論壇”、“教師論壇”，交流學習心得和體會，總結工作經(jīng)驗，提出工作中的困惑和帶有傾向性的問題。要求大家經(jīng)常性的切磋研討，互促互動，實現(xiàn)學習資源共享，學習成果互惠。工作過程學習化。學習的內(nèi)容和方向來自工作實踐，工作中需要什么就學習什么，要求怎樣就怎樣學習；實踐中的一些試驗和課題又源自理論和指導。真正實現(xiàn)邊學邊干，在工作中學習，在實踐中學習。設立校長信箱，實施民主管理，在專業(yè)化教師隊伍的統(tǒng)率下，打破個人理想和集體理想之間的隔閡，將廣大教師有的個人遠景集合到學校發(fā)展和共同遠景之下。（四）學習形式多樣化。分散自學。學歷進修，理論學習等采用分散自學的方法。小組互學。成立青年教師學習小組，主要是教學基本功學習的提高展示，計算機課件制作及多媒體輔助教學的研修交流，手語學習的統(tǒng)一規(guī)范，聾校教師培訓教材的學習討論，教科研課題的專項研修等。講座輔學。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷”和請進來輔導講座兩種形式。我們分別組織本校教師開設了十余個師德論壇，主講了“學科教學中滲透口語教學的體會”、“幼兒學語對聾童語言啟蒙的啟發(fā)”、“手語運用的基本原則和方法”、“聽力學基礎知識”、“個別化教學的基本理念”、“綜合實踐活動的幾個特征”、“新課程理念”等校內(nèi)講座。同時聘請校外專家來校開展專題講座，提高教師的專業(yè)理論水平。競賽促學。校內(nèi)教壇新秀評比，校內(nèi)教師基本功比武，青年教師多媒體輔助教學優(yōu)質(zhì)課評比，參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學基本功大賽等活動，都有力的促進了教師的學習。導師帶學。成立校內(nèi)導師制，給每位青年教師結交一位老教師，簽訂師徒結對協(xié)議，展開帶弟子活動。并且將此活動拓展為互學互助，取長補短，共同提高，捆綁評優(yōu)的層面深入開展，持續(xù)結對。外出拓學。組織教師外出聽課、考察；選派骨干教師外出接受計算機操作專題學習，選派青年教師赴兄弟學校學習培訓等，以進一步拓展學習的范圍和空間。觀摩助學。經(jīng)常組織教師開展校內(nèi)觀摩課、研討課活動，經(jīng)常選派教師去兄弟學校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學，組織教師參加普通學校的教研、觀摩活動，并要求教師結合觀摩開展說課、評課及匯報交流活動，以鞏固學習心得，擴大學習效果。課題興學。要求教師們結合自己的工作，從所學的理論中找問題，從迫切需要解決和熱點問題或傾向性問題中找課題，開展課題專項研究活動。并且進行專題實踐，專題性的經(jīng)驗總結等，進一步深化學習。（五）學習載體陣地化。教師專業(yè)化發(fā)展也得依托一些陣地化的學習載體。教師論壇。在教師政治學習中專辟一個“教師論壇”的欄目，每期確定12名教師作為中心發(fā)言，就師德師風、教育教學中的問題，結合自己和學習思考展開論談。青年教師學習小組。要求35歲以下的青年教師均為當期的小組成員，也歡迎其他教師自愿參加，每期由學校確定研修主題、內(nèi)容及重點，加強組織與考核。三筆字、簡筆畫園地。在一樓大廳專辟固定展地，由教研處組織每位青年教師每周完成三筆字、簡筆畫各一張，在“園地”中集中展示，共同交流提高。教育信息摘抄小報。要求每個教師每周完成1張以上教育信息摘抄卡，交專人負責檢查整理，每半月出一期《特教信息》，供大家交流學習。教師論文集。每位教師每學期至少完成論文或?qū)W習心得體會1篇，期末編成《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。（六）學習保障制度化。提供學習時間。每周給每位教師安排一到兩節(jié)課作為學習時間，每周四下午第三節(jié)課為青年教師學習的固定時間。保障學習經(jīng)費。足額報銷教師的進修學習及繼續(xù)教育經(jīng)費，安排專項經(jīng)費選派教師外出培訓學習與見習培訓。落實獎勵措施。我們對在國家、省、市級專業(yè)報刊上發(fā)表的文章分別給予3倍、2倍、1倍的稿酬。每個學期都根據(jù)學習情況評定專項學習積極分子。實施專項考核。對教師學習有量化要求，期末進行專項考核。提供學習資料。購置學習用書，訂閱報刊雜志，統(tǒng)一配置練習紙、培訓教材等。完善動力機制。讓學優(yōu)者光榮，讓學優(yōu)者有為，讓學優(yōu)者有位，讓學優(yōu)者有酬是我們正在積極完善的動力機制。參考文獻：，2004，（3）：8486 ，2004，（1）：7578 ，2005，（8）：8185 ，2006，（8）：3439 ，2003，（4）：8891第三篇：特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展是促進我國特殊教育事業(yè)更快發(fā)展的重要途徑。隨著近年來我國對特殊教育發(fā)展的重視，特教教師專業(yè)水平又成了一個制約條件。本文立足于分析目前我國特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化存在的問題；指出特教教師走專業(yè)化道路的重要性和必要性，并試圖總結出我國特教教師達到專業(yè)化的標準和提高專業(yè)化水平、促進專業(yè)成熟的途徑。關鍵詞：專業(yè)化 特殊教育 特教教師今年，主要用于支持地方特殊教育資源教室（中心）建設、特殊教育學校設備設施配備和“醫(yī)教結合”區(qū)域?qū)嶒灥?，改善特殊教育學校辦學條件。此外,還通過“城鄉(xiāng)義務教育補助經(jīng)費”，公用經(jīng)費補助標準達到年生均4000元，約為普通中學的5倍。同時，要求各地重點支持農(nóng)村、邊遠、貧困和民族地區(qū)，向殘疾兒童相對較多地區(qū)傾斜，推動各地提高特殊教育普及水平、提升教育教學質(zhì)量。教學條件提升了，但是教師師資仍舊是一個嚴峻的問題。隨著今年特教教師標準試行版的發(fā)布，引發(fā)了不少特教老師的深思，怎樣才能做一名達標的特教老師？一、“教師專業(yè)化”的內(nèi)涵和我國特教教師專業(yè)成熟的標準“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件, 有專門的培養(yǎng)制度和管理制度?！敖處煂I(yè)化”的基本含義是: 第一, 教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性,又包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準, 也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求； 第二, 國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施；第三, 國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程1?！敖處煂I(yè)化”這一概念把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員, 需要通過不斷的學習與探究里程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵, 提高專業(yè)水平, 從而達到專業(yè)成熟的境界?！皩I(yè)化”涵義與課題[J].教育參考, 1999,(1): “專業(yè)化”還處于試行階段，但是參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標準的內(nèi)容, 再結合我國特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點,特教教師要達到專業(yè)成熟必須做到: 第一, 國家必須重視特殊教育, 加強對特教的改革和管理, 加強高等師范院校的特殊教育系(學院、專業(yè))師資和科研力量, 使特殊教育有更加完善更加專業(yè)的教育教學體系, 形成特殊教育專門的專業(yè)機構和學術團體。第二, 國家有專門的特殊教育教師資格認證制度。這樣才能保證從教教師具有專業(yè)的知識和技能。第三, 要成為特教教師, 還必須通過嚴格的考核, 達到國家規(guī)定的學歷標準, 能系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識。這不僅是對專業(yè)知識和技能的要求，而且也是對教師整體素質(zhì)的要求。以今后的發(fā)展趨勢和要求來看, 至少應該取得特殊教育專業(yè)的大專以上文憑。第四, 教師的專業(yè)化應該是一個連續(xù)的、終身學習的過程。職前培養(yǎng)和職后提高應該一體化。第五, 特殊教育教師必須有建基于教育理想與信念的專業(yè)道德和品質(zhì)。二、特教教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀（一）特教教師的專業(yè)水平不高特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學歷的人就可從事的，