【文章內容簡介】 想的教育家是（B）。（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫2有觀點認為，歐洲中世紀初的課程有文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學七藝。這種觀點將課程視為（A）。（A）課程即教學科目（B）課程即社會文化的再生產(chǎn)（C）課程即學習經(jīng)驗（D）課程即社會改造 220世紀末，課程和教學呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（C）。（A）課程與教學（B）教學與課程（C）課程教學（D）教學課程 智力水平對學習數(shù)量和質量都有影響，它與學業(yè)成績呈（A）的相關。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒有3教育評價作為一個概念最早于1929年，由美國教育家（B）提出，他認為現(xiàn)代教育評價指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學生學了什么及其所具有的價值。（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬3程序教學模式的目標在于教給學生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序3韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。（A）《進學解》（B）《師說》（C）《論語》（D）《學記》3差距評價模式的優(yōu)點在于（D）。（A）不限于檢查教學結果，注重描述和評判在教學過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象（B）把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)（C）把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)（D）注意到課程計劃應該達到的標準與各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作合理的抉擇3（A）被認為與創(chuàng)造力關系最密切。（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維3美國教育家布盧姆把認知領域的教育目標劃分為六個層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應分評綜（B）知理應分綜評（C）知理分綜應評（D）知分理應綜評3現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（B）。（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識和情感（C）信息技能（D）信息開發(fā)能力3教育評價的一般步驟是：“確定并分析評價目標，制定評價方案，做好評價的準備工作”“選擇評價開始時間”“分析評價信息，（D）”“根據(jù)評價結論，提出改善評價對象行為，達到預期目標”。（A）提供依據(jù)（B）進行統(tǒng)計（C）整理信息（D）形成評價結論3（C）主要反映了人本主義心理學的思想。（A）著眼于人際關系的教學模式（B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式 從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠（A）。（A）分科課程（B）活動課程（C）核心課程（D）綜合課程三、多項選擇題隱性課程，也稱（AB）。（A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經(jīng)驗課程（D）學科課程提出“學”與“思”相結合教育思想的教育家有（ABCD）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推王夫之是我國明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教學思想。（A）知行并進（B）學思（習）相資（C）因材施教（D）循序漸進掌握教學是通過評價和反饋來實現(xiàn)的，教學評價包括（ABC）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）終結性評價（D）另類評價以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學習”思想的說法有（ABC）。（A）新舊知識之間的同化使接受學習有意義（B）強調“先行組織者”對學習新知識的重要作用（C）強調有意義言語學習中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學習從本質上來說是一種機械學習（E）接受式學習是否有意義決定于學習的外在形式傳統(tǒng)智力測驗被認為主要測量（BCD），因為它們提出的問題都有明確限定的答案。（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維美國學者維拉認為，反思性教學是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力?！边@樣的反思性定向包括（ABCD）。（A）把理論或以認識為基礎的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來（B）分析自己的教學和以實現(xiàn)改革為目的的學校情境（C）從多種角度審視情境（D）把動機方案當作自己行動的結果，理解教學的廣泛的社會和道德的基礎上海市中小第二輪課程改革，將整個學習課程的結構按功能分為（ABD）。（A）基礎型課程（B）拓展型課程（C）活動型課程（D）研究型（探究型）課程探究性理解水平教學的教學目標有（AD）。（A）探究性理解（B）說明性理解（C）封閉性轉換（D）開放性轉換（E）模仿一個完整教學模式包括的要素是（ABD）。（A）教學理論基礎、教學目標、教學條件（B）教學程序、師生角色（C）教學安排、教學方法（D）教學策略、教學評價1（ABCD）是項目學習的主要特征。（A）中心性（B）驅動問題（C）建構性調查（D）自主性1促進教師教學技能發(fā)展的策略主要有（ABCDE）。（A）開展微格教學（B）從事課堂觀察（C）反思教學實踐（D）形成教學案例（E）開展行動研究1教師的知識結構一般包括（ABC）。（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）學科知識1合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎（ABCD）。（A）有一個共同的目標（B）有較接近的思想認識（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動1教學內容、教學方式和教學水平的相互聯(lián)系是（AB）。（A）任何教學內容在教學中的實現(xiàn)都是在一定教學水平上的操作（B）教學內容和教學方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學水平包括教學方式和教學內容（D）教學內容包括了教學方式和教學水平1從性質與歸屬上看，班級規(guī)模與座位編排方式是屬于（BDE）。（A）設施環(huán)境（B）時空環(huán)境（C）組織環(huán)境（D）物理環(huán)境（E）教學環(huán)境1學科設計受到了不少批評，主要有（ABC）。（A）它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段（B）學科設計沒有論述學校教育同生活的關系，它沒有充分考慮學生的興趣和經(jīng)驗（C）沒有為學和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現(xiàn)出改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結構是組織原則，沒有考慮心理學研究已經(jīng)表明了存在著的各種學習方式（D）學科設計的目標范圍很有限，盡管要比科目課程的目標廣泛些，但仍然是狹窄的學術和理智目標1邱學華的“嘗試教學法”強調在教師的指導時，應充分發(fā)揮哪些作用（ABCD）。（A）舊知識的基礎作用（B）準備題的引導作用（C）課本的示范作用（D）學生之間的互補作用1實地筆記的主要用途有（ABCD）。（A）記錄某一時間的特定主題和教學行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關于某一個案進展中表現(xiàn)的描述（D）記錄一個教師的進步軌跡 因特網(wǎng)在教育中的應用，包括的主要方面有（ABC）。（A）信息游覽與查詢（B）進行遠程教學（C）進行學術交流和討論（D）開展教育評價二、單項選擇題上海市育才中學的“八字教學法”（B）。（A）勤學、博學、眼學、實學（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學深思、博學求精（D）博學、審問、慎思、明辨以下提問策略有助于提高學生思維水平的是（C）。（A）多提高級認知水平的問題（B）多提記憶性問題（C）低級認知水平和高級認知水平問題適當搭配（D）對成績差的學生多提記憶性問題，對成績好的學生多提高級認知水平的問題一些學者認為，課程不應指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質是認為（C）。（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結果（D）課程即學習經(jīng)驗德國著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學》和《教育學講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨立的教育學理論體系。他提出了一個較有普遍意義的，以教學過程中的四個程序（C）為基礎的教學法。（A）預備—提示—聯(lián)合—總結（B）提示—聯(lián)合—總結—應用（C）明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法（D）明了—提示—聯(lián)合—總結教師采用“先練后講”“先學后教”的方式，讓學生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據(jù)學生練習中的焦點進行講解，這指的是（A）。（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）暗示教學對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識是（C）。（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）經(jīng)驗性知識在學校教育活動必須處理好的各項關系中最基本、最重要的關系是（C）。（A）教師與領導的關系（B）教師與家長的關系（C）師生關系（D）教學與應試的關系馬斯洛認為人的發(fā)展的動力來自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認知需要（C）心理需要（D）高級需要課程是指學生體驗到的意義，而不是要學生再現(xiàn)的事實或學生演示的行為，這樣定義的本質，是認為（D）。（A）課程即預期的學習結果（B）課程即社會文化的再生產(chǎn)（C）課程即社會改造（D）課程即學習經(jīng)驗美國教育家加涅認為，教學主要是由教師確定好讓學生獲得些什么樣的教學目標，使學生得到預期的學習結果，這些結果包括言語學習、心智技能、認知策略、態(tài)度和（C）。（A）知識（B）情感（C）運動技能（D）直覺思維1將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即（B）。（A）教學科目（B）有計劃的教學活動（C）預期的學習結果（D）學習經(jīng)驗1斯賓塞提出了“什么知識最有價值”這個問題，從而建立起以（B）為主要內容的近代課程評價體系。（A）活動（B）科學知識（C）經(jīng)驗（D）人類文化1對某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進行的價值判斷屬于（C）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）定性評價1以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（B）。（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平1（A）是比交往動機更高級的社會動機。（A）成就動機（B）滿足需要動機（C）自我實現(xiàn)動機（D）獲得知識動機1信息技術系統(tǒng)中用于檢驗和指示硬件如何進行信息采集，信息處理，信息存儲，信息傳播與信息產(chǎn)生等工作內容，這個指的是（C）。（A）信息輸入和輸出設備（B）操作系統(tǒng)（C）軟件（D）信息處理設備1教學是教師和學生協(xié)同發(fā)展的過程，學生從“學會”到“會學”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學習”。這是（A）的教學原理。（A）教學相長（B）合作教學（C）師生互動（D）循序漸進1（B）是一種運用現(xiàn)代教育技術來訓練教師教學技能提高教師專業(yè)水平的方法。（A）板書（B）微格教學（C）行動研究（D）多媒體教學1著眼于行為控制的教學模式是依據(jù)行為主義心理學理論的教學模式。其中程序教學模式最為典型，如（A）提出的直線式經(jīng)典教學程序，其流程為“解釋—問題—解答—確認”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 （B）是教育活動最重要的環(huán)節(jié)，與學生的學習關系最為密切。（A）學習（B）教學（C）活動（D）教師2人種志交往研究模式在研究課堂教學的過程中，報告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應，并在觀察記錄基礎上課后進行及時整理。這種方法稱為（B）。（A）錄音（B）實地筆記（C）訪談（D）調查問卷2媒體是指信息傳遞和存儲的最基本的技術和手段，包括感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲媒體和傳輸媒體。軟盤、硬盤、磁帶、光盤等均屬于（A）。（A）存儲媒體（B）傳輸媒體（C）感覺媒體（D）顯示媒體2（D）是班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。P156（A）班級氣氛（B）班規(guī)（C）班級環(huán)境（D）班風2在西方，把教育學確立為一門獨立學科，是以下列哪個教育家及其代表作為標志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學論》（B）赫爾巴特《普通教育學》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》2孔子“刪《詩》、《書》，定《禮》、《樂》”，從而定“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教學生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學科課程（B）科目課程（C）活動課程（D）分科課程2心理測驗一般屬于（D）。P282（A）目標參照評價（B）標準參照評價（C）達成度評價（D）常摸參照評價2斯克里文主張采用目的游離評價的方式把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向（B）。P257（A）課程計劃實施的過程（B）課程計劃實際的結果（C）課程計劃的制定（D）課程內容的選擇2學生在學校中所學的語文、數(shù)學、英語等都屬于(B)。（A）自發(fā)課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程2課程專家泰勒的課程評價原理是以（D）為中心展開的。P256（A）效果（B）過程（C）內容 D、目標為提高教師和學生的課堂交往，教師應該注意在教學領域中有效運用互動策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢（B）眼神（C）語言（D）知識3斯賓塞論證和建立起的以科學知識為主要內容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質是（B）。P232（A）課程是經(jīng)驗（B）課程是知識（C）課程是活動（D）課程情感體驗3社會評價屬于（D）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）他人評價3設施環(huán)境包括教學場所和（A）等物質因素。P151（A）教學用具（B）教學儀器（C）教學建筑（D）教學園地3超文本信息管理技術的信息單位是（B）。（A）信息網(wǎng)絡（B）結點（C）比特（D）字節(jié)3信息技術帶來的學習的革命，必將把21世紀的教育定位于（C）。（A）掌握信息技術（B）培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)（C）終身學習（D）學會合作3“課程與教學并不是兩個獨立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關系”，這是哪種關系模式的特點（C）。（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式3（C）學習者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關系。P133（A）視覺型（B）語言表達型（C）直覺型（D）感覺型3程序教學模式的目的在于教給