【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 見(jiàn)，可以辯論，可以咨詢(xún)，可以證偽。大家共同的理念是：主題越說(shuō)越清，問(wèn)題越辯越明，方法越論越多，認(rèn)識(shí)越議越深。(四)實(shí)施農(nóng)村薄弱學(xué)科教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。各地教育主管部門(mén)必須統(tǒng)籌安排小學(xué)教師，結(jié)合教師定編工作，實(shí)行合理布局、協(xié)調(diào)發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍存在著結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題，迅速開(kāi)展中小學(xué)外語(yǔ)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括 ：強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法及教學(xué)策略、課改新理念的培訓(xùn)，重視教育教學(xué)的研究方法(尤其是與課題結(jié)合的教育教學(xué)研究)、信 6 息技術(shù)與教育技術(shù)的培訓(xùn)等；培訓(xùn)形式包括：教學(xué)觀摩(含教學(xué)錄像、VCD、國(guó)家或省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀教師親臨現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等)、專(zhuān)家講座、案例分析等。繼續(xù)采用集中短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期自學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)一線中小學(xué)教師親自上培訓(xùn)課，或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，與學(xué)員互動(dòng)。建立各級(jí)培訓(xùn)基地人才專(zhuān)家?guī)?，聘?qǐng)“特級(jí)教師”、“教壇新星”、“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”、“優(yōu)秀教師”等為兼職教師，交流共享、傳經(jīng)送寶。(五)大力推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)能滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)性化的要求，給學(xué)員以更大的自主權(quán)。學(xué)員可以根據(jù) 自己選擇的方式去學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率從而使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的接受。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)員對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)著眼于學(xué)習(xí)的進(jìn)展而不是論其考試成績(jī)的成敗，學(xué)員的學(xué)習(xí)要求學(xué)員、教師的配合，以便學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合工作的要求。學(xué)員的學(xué)習(xí)以自主的學(xué)習(xí)為主，學(xué)校更多的是提供學(xué)習(xí)的條件和服務(wù)。在培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)員、學(xué)員與老師、學(xué)員與學(xué)員之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，即主動(dòng)、可控 的交流。在交流中互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)員的一些意見(jiàn)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，很快地反饋給學(xué)校，在第一時(shí)間內(nèi)得到解決。要大力推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為主要渠道的教師培訓(xùn)。第二篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)一、背景分析當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的決定因素，不僅對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，而且對(duì)提高全民族素質(zhì)、加速有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程以及中國(guó)教育的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。但是，我國(guó)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，主要表現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢,農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小,農(nóng)村新教師補(bǔ)充途徑受阻；城市教師資源相對(duì)過(guò)剩，但向農(nóng)村輻射與交流的機(jī)制脆弱。這些問(wèn)題，已經(jīng)成為鞏固“普九”，提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”,與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村需要極不適應(yīng)。正是基于此背景，為了進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體，我校開(kāi)展了《農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究》的專(zhuān)項(xiàng)課題研究，希望以此為重點(diǎn)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。二、工作基本情況本課題是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)用型研究。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，試圖通過(guò)文獻(xiàn)研究、政策研究、理論研究、教師個(gè)案研究，揭示農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍在教師特征、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面區(qū)別于城市小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性和成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)調(diào)查研究，分析農(nóng)村小學(xué)教師中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。三、實(shí)施過(guò)程研究主要依據(jù)理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論依據(jù)：政策法規(guī)依據(jù)、基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的引導(dǎo)、教育學(xué)依據(jù)、系統(tǒng)論的依據(jù)。實(shí)踐依據(jù)：我校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)一直非常關(guān)注，對(duì)科研素質(zhì)的培養(yǎng)十分重視。通過(guò)多種形式的科研活動(dòng)，教師也受到了一定的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質(zhì)的提高創(chuàng)造了一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境。本課題的主要研究方法為行動(dòng)研究法，即作為研究的實(shí)施者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分析，在行動(dòng)過(guò)程中研究，在研究狀態(tài)下行動(dòng)，注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐后的反思，以提高自身的教學(xué)水平，組織管理水平。此外還有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。(1)文獻(xiàn)資料法：運(yùn)用這一方法搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點(diǎn)的理論或經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施課題研究提供指導(dǎo)。(2)調(diào)查法：用問(wèn)卷、談話(huà)等手段了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的困惑和需要。(3)系統(tǒng)研究法。以教育哲學(xué)、系統(tǒng)論、協(xié)同論等現(xiàn)代科學(xué)方法論為指導(dǎo)，突出培訓(xùn)目標(biāo)，整體構(gòu)建運(yùn)作體系，綜合協(xié)調(diào)各方面的力量，構(gòu)建提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的運(yùn)作體系。(4)案例研究法：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐體會(huì)和形成的個(gè)案，選取富有典型性的事例，進(jìn)行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學(xué)教師教育技能。(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：適時(shí)適度到外地參觀學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也要特別注意總結(jié)自己培訓(xùn)、管理、研究工作中成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉和推介，探求促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)措施和方法。四、研判與思考農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析。(1)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出。調(diào)查表明，被調(diào)查教師平均年齡46歲，平均教齡28年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行能力提高培訓(xùn)。村小的教師由于受環(huán)境和條件的限制，整體素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)更新速度緩慢，教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和手段落后，職業(yè)技能薄弱，不能針對(duì)教育現(xiàn)象中的某些問(wèn)題進(jìn)行選題，開(kāi)展相應(yīng)的教育科學(xué)研究活動(dòng)。有的甚至連傳統(tǒng)教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)等等，還沒(méi)有做正確、規(guī)范，實(shí)施新課程改革的成效可想而知。(2)教師質(zhì)量下降，數(shù)量上超編與缺額共存，人才溢流問(wèn)題嚴(yán)重。自1985年全國(guó)中小學(xué)師資工作會(huì)議之后，我國(guó)就開(kāi)始有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育，十幾年來(lái)取得了巨大的成就：教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時(shí)也應(yīng)看到目前學(xué)歷不合格的教師比率仍然不小，并且達(dá)標(biāo)率的上升比較緩慢，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于各種原因所致，學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。而且從另一方面說(shuō)，這種形式上的達(dá)標(biāo)并不代表教師實(shí)際教學(xué)水平的提高，有些農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷仍然是有