估算教學設計(編輯修改稿)
2024-11-16 05:10 本頁面
【文章內容簡介】 感，初步形成獨立思考的習慣?！窘虒W重點】結合具體情境選擇適當的單位進行簡單估算。【教學難點】在現實情境中，培養(yǎng)學生主動運用估算方法解決實際問題的意識和能力。【教學過程】一、根據具體情境，選擇合適單位（一）引出課題師：我知道咱班小朋友特別愛樂于助人，森林王國的小動物們也想讓大家?guī)退鉀Q一個問題，咱去幫幫它們好嗎？（出示貨場情境圖：小兔來到貨場運貨，貨車的載重量是400千克，一箱貨物重188千克，另一箱重193千克）畫外音：小豬正在焦急的算著，小猴卻很快的判斷出了結果。師：小朋友們知道小猴為什么這么快嗎？（生答）師：生活中有很多問題我們只要大致估一估就能快速的解決問題，今天我們就一起繼續(xù)學習估算。（板書：估算）（二）估成整百數“載重量是400千克”的意思：大家?guī)托⊥孟胍幌?，能不能把這些貨物一次運走？（學生獨立思考后匯報）生：193大約是200,188大約是200，200+200=400，所以能運走。師：正好是400，那是不是一定能運走呢？說說你的想法。生：把兩個數都看大了才400，而實際比400小，所以肯定能過去。師：是啊，193看成200，比實際多估了7千克,188看成200比實際多估了12多千克，這樣一共比實際多估了19千克，所以一定能過去。師：剛才大家估成整百數能夠很快的幫我們解決了這個問題。現在小兔可以順利出發(fā)了嗎？（課件演示小兔裝車后離開貨場）（三）估成整十數師：這時小猴子也來到了貨場，它能一次運走這些貨物嗎？（課件出示：小猴子貨車載重量是500千克，一箱貨物重278千克，另一箱重235千克。）生1：能夠運走。278大約是300,235大約是200,200+300=500，所以能夠運走。（板書）師：哦，估成整百數，有道理，還有不同想法嗎？生2：278估成280,235估成240,280+240=520（板書），520大于500，所以不能運走。師：哎？這位同學把這兩個數估成了什么樣的數？（整十數，學生說不出來時，教師可以說。）哦，估成整十數也有道理，看來運不走。我糊涂了，有同學認為這樣估能運走，而這樣估又運不走，難道真的是這樣嗎？師：請把你的想法和小組內的成員交流一下。小組匯報：生1：我把兩個數分別估成300和200,300+200=500，所以肯定能運走?。煟赫檬?00?。繉嶋H是比500多呢還是比500少呢？生2：因為把278估成300，多估了20多，把235估成200少估了35，所以最后結果是少估了10多個，所以小猴的車運不走這些貨物。師：說得多棒啊！誰能像他這樣再說說？（生說）為什么這個就不能運走呢？生：這個是把278估成280，多估了2，把235估成240是多估了5，加起來一共多估了7，520減去7得到510多，所以肯定運不走。師：大家都同意他的想法嗎？我們來看看是不是這樣呢？（出示課件：條形圖）師：哦，也就是說，如果估成整百數，這樣估得太粗略了，而 估成“幾百幾十”的數就比較接近了。小結：所以說，當估成“整百數”不能解決問題時，我們要學會調整調整，把它估成“幾百幾十”的數進行估算，在解決這個問題時估成“幾百幾十”的數會更合理一些。（設計意圖：本環(huán)節(jié)創(chuàng)設了幫助小兔子裝貨物的問題情境，培養(yǎng)學生的估算意識，同時感受以“百”為單位進行估算比較快捷。但是在幫助小猴子解決問題時就出現了“矛盾”，學生在“矛盾沖突”中體會到，解決這個問題如果估成整百數，結果就會比較粗略，同時調整方法選取以“十”為單
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