【文章內(nèi)容簡介】 合理利用時空條件，教給同學(xué)各種估量方法。教學(xué)中，我利用教材供應(yīng)的走進農(nóng)村、體驗生活的素材，擴高校生的估量空間，引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實的情境中提出有關(guān)估量的問題，同學(xué)溝通各自的估量方法，有的同學(xué)借助一個標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來估量，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步進展同學(xué)的估算意識和估算策略，鼓舞同學(xué)自覺運用估算解決數(shù)學(xué)問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學(xué)中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準(zhǔn)時賜予確定，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨立思索，讓同學(xué)進行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法?！豆浪恪方虒W(xué)反思14本節(jié)課是其次單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時的內(nèi)容，在本冊的教學(xué)中比較注意估算學(xué)問的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強估算學(xué)問的教學(xué)”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓同學(xué)明白計算和估算意義的不同，并能結(jié)合詳細(xì)情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。本課教學(xué)時，首先讓不同的同學(xué)依據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿意同學(xué)多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的同學(xué)得到不同的進展。其次突出同學(xué)主體，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法，以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂進展的原動力。但是，我感覺同學(xué)對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時，先讓同學(xué)估算一下結(jié)果，但有很多同學(xué)是直接計算的，算出計算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是同學(xué)對估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)同學(xué)理解估算意義，就顯得尤為重要。其次同學(xué)對于估算方法把握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：重視估算意識的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓同學(xué)充分自主的探究估算方法，但大部分的同學(xué)沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強?！豆浪恪方虒W(xué)反思15一：策略多樣每個同學(xué)的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采納的估算算法是不同的。老師不要急于評判，更不能簡潔地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好。只要同學(xué)能運用適合自己的策略，把問題解決，都要進行鼓舞。重要的是同學(xué)在解決問題的同時提高估算的意識和力量，培育數(shù)感，并通過同學(xué)之間的溝通，體會算法多樣性的思想。例如在二班級上冊加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過了二位數(shù)連加、連減、加減混合運算，所以同學(xué)所采納的策略是呈多樣性的：（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。（二）用連減的方式先估算出10028大約得70，再估算出7043大約得30，從而推斷用剩下的錢買24元的水杯還夠。兩步計算都用了估算。（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。第一步計算用了估算，其次部是精確計算。在如此樂觀、開放、熱鬧的課堂氛圍中，常有出乎老師意料之外的同學(xué)擴展性逆向思維體現(xiàn)：如有的同學(xué)把100分拆成30+45+25，其中3028，4543，2524，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論。說究竟，估算教學(xué)并不是最終為了讓同學(xué)學(xué)會估算而按部就班地設(shè)計教學(xué)過程，重要的是讓同學(xué)參加到估算教學(xué)活動中來，拓展同學(xué)的思維，明白解決問題的廣博性和兼容性。這樣對同學(xué)的人文思想也多有益善！二：構(gòu)建合作平臺數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，有勝利解決實際問題的數(shù)學(xué)化力量。但由于同學(xué)的實際狀況具有差異性，在《二位數(shù)加減估算》教學(xué)中，有的同學(xué)能快速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學(xué)面對問題無從下手。因此，老師在課堂教學(xué)中并要擅長構(gòu)建同學(xué)間合作、互動平臺，讓每個同學(xué)能樂觀的投入到課堂教學(xué)中來。一方面，讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導(dǎo)他比較解決問題的方法的優(yōu)劣，進而提高他的思維高度。對另一部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而言，通過同學(xué)之間的合作、互動，同樣會把握有用簡潔的估算方法，去解決實際問題，感受到勝利的體驗。由于估算沒有固定不變的模式，教學(xué)中，常會消失一些漫無目的的估算，使有的同學(xué)為估算所亂、為估算所累。這時同學(xué)間的合作、互動可以關(guān)心同學(xué)學(xué)會敏捷運用，找到解決問題的支點。如：34+44大約等于幾？反應(yīng)靈敏的同學(xué)會得出大約等于80，但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法。把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒有考慮到詳細(xì)情境，個位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分給同學(xué)自主探究的時間和空間，發(fā)揮小組合作的才智。在和他人合作、互動中，讓同學(xué)個體提高切身體會，真正理解估算的內(nèi)涵！《運算》教學(xué)反思運算教學(xué)反思估算教學(xué)設(shè)計時間的計算教學(xué)反思《口算乘法》教學(xué)反思（十）第三篇：估算教學(xué)反思估算教學(xué)反思估算教學(xué)反思1本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。，學(xué)會了估算，并能在日常生活中靈活應(yīng)用估算。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣課一開始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認(rèn)為這樣分配才能使每批進去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。自主探索，學(xué)習(xí)估算數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要放手讓學(xué)生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學(xué)生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：574247。3該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574247。3≈190②574247。3≈200……接下來學(xué)生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學(xué)習(xí)使他們的估算思路更加清晰。運用估算體現(xiàn)“生活化”接下來的各個環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設(shè)生活化的情境，揭示數(shù)學(xué)來源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。例如運用雷老師分書、估算捉田鼠的只數(shù)等等日常生活中的具體事例，使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應(yīng)用。估算教學(xué)反思2乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。教完這節(jié)課，有以下的反思：一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問力量目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識，于是圍繞這個目標(biāo)我開頭進行課的設(shè)計，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際。在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓同學(xué)體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實際問題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的39。教學(xué)中滲透。一節(jié)好的課，要有全體同學(xué)的樂觀參加。同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命?；仡櫸以趥湔n過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問。估算教學(xué)反思3估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！贝嬖趩栴}：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。1。從生活實際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點。2。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。656，56看成60，656≈360（元）；而6看成10，656≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！惫浪憬虒W(xué)反思4試估算某個方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學(xué)習(xí)長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長度、寬度或厚度。一、提倡算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量每一種算法都是同學(xué)思維活動的體現(xiàn)，無論對錯都是同學(xué)思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨特的學(xué)習(xí)共性。算法多樣化給了每個同學(xué)表達(dá)的機會，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨特的39。學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。二、注意實踐活動，進展空間觀念在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點，賜予同學(xué)充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓同學(xué)在經(jīng)受一個個“數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗數(shù)學(xué)發(fā)覺的估算教學(xué)反思5在估算時，除用四舍五入法求近似數(shù)進行估算，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進行估算。在小學(xué)階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學(xué)所作的反思。一、創(chuàng)造性使用教材《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生獨立思考與自主探索的動力?！俺朔ü浪恪币徽n中原有的兩個例題“王老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個籃球58元。他帶的錢夠嗎？”“用這些錢買3 個足球，每個足球74元，夠不夠？”教學(xué)中，我沒有局限于書本，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，著力開發(fā)身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地改編教材。在教這課的前一段時間，我校都在為迎接省示范校復(fù)檢做各種準(zhǔn)備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)了以下3個情境：①我們學(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個58元。她帶的錢夠嗎？②如果用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠？③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎？帶多少錢合適？創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。從教學(xué)案例中，我們可以看到學(xué)生在解決問題時，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設(shè)想。第3個情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成，創(chuàng)造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，明白了用進一法估算的方法。學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到了本節(jié)課的高潮。二、滲透多種估算方法學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學(xué)中，我就充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進行估算示范，使學(xué)生認(rèn)識到估算的必要性和優(yōu)越性。在本課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生調(diào)查一年級各班的人數(shù)，估計出一年級的總?cè)藬?shù)，使學(xué)生理解估算的意義。通過創(chuàng)設(shè)的39。前兩個情境使學(xué)生掌握一個因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。學(xué)生基本上掌握了運用四舍五入法進行估算。在此基礎(chǔ)上，本人創(chuàng)設(shè)了第3個問題情境，學(xué)生在解決第3個問題時，就