【文章內(nèi)容簡介】 情境，從選取同學(xué)最熟識的大事作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培育了同學(xué)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的現(xiàn)實問題的力量。《估算》教學(xué)反思6今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些同學(xué)甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些同學(xué)說什么好。三班級到現(xiàn)在，幾乎每個學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)所要達(dá)成的學(xué)問點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高同學(xué)的計算力量。乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會，讓同學(xué)多做估算的練習(xí)。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學(xué)在實際生活中敏捷應(yīng)用的力量。加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化。估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計算教學(xué)內(nèi)容。由于，估算在日常生活中應(yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價值，同時對培育同學(xué)的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學(xué)時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學(xué)活動，讓同學(xué)學(xué)會估算的方法。特殊值得強(qiáng)調(diào)的是，估算意識和力量需要逐步培育。這就要求老師有意識、有方案地給同學(xué)供應(yīng)估算的機(jī)會，讓同學(xué)運(yùn)用估算解決簡潔的實際問題，運(yùn)用估算檢查計算結(jié)果，讓同學(xué)在實踐中體會學(xué)習(xí)估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。另外，教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)成共同提高的目標(biāo)。更要鼓舞同學(xué)運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進(jìn)行計算更合理。這樣，可以培育同學(xué)“能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡牧α?，從而進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。加強(qiáng)估算，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。如，例5的教學(xué)通過解決購票的詳細(xì)問題，使同學(xué)理解將票價和購票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠恍阉鼈兎謩e估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學(xué)通過解決這些問題進(jìn)一步把握估算的基本方法，理解什么時候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算。一要符合實際，二要便利計算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經(jīng)過同學(xué)間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。因此，教學(xué)時要重視估算訓(xùn)練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實際問題的力量的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗估算的方法，明確估算還應(yīng)依據(jù)實際狀況敏捷應(yīng)用，才能提高同學(xué)估算力量?！豆浪恪方虒W(xué)反思7新人教版三班級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓同學(xué)對計算又有了新的熟悉。教材支配了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查同學(xué)對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要精確?????算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活閱歷之上，對估算進(jìn)行了改編，讓同學(xué)結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍。基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計了這樣的練習(xí)①5元②18元③54元④128元（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？（2）滿100元送購物袋，你準(zhǔn)備買那幾樣？（3）滿150元送布娃娃，你準(zhǔn)備買哪兩樣？（4）假如滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？追問:增加⑤號，它最小是幾元？【意圖】第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；其次題滲透了“精打細(xì)算”的生活閱歷，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨(dú)辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)當(dāng)是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。【反思】課堂上我讓同學(xué)角色扮演，一個當(dāng)買家，一個當(dāng)收銀員，其余同學(xué)供應(yīng)策略。同學(xué)樂觀性很強(qiáng)，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分同學(xué)在兩件商品間徘徊時，有幾個同學(xué)說只用買④號就行，于是馬上評價同學(xué)：“你真會精打細(xì)算！”而第（4）題對于⑤號的估價，同學(xué)反應(yīng)也特別快，理由充分。通過這幾題的訓(xùn)練，讓同學(xué)切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處，而是要擅長利用自己的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)會精打細(xì)算，做生活的小能手！《估算》教學(xué)反思8本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)體會學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合詳細(xì)的情境選擇合理的估算方法，培育同學(xué)的估算意識。本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)知道今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。從今日第一節(jié)課的教學(xué)狀況看，301班多數(shù)同學(xué)基本把握“依據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結(jié)合起來”的教學(xué)策略同學(xué)把握狀況卻并不抱負(fù)。反思其緣由，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓同學(xué)親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過快。針對第一節(jié)課消失的問題，其次節(jié)課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時進(jìn)行了調(diào)整。在教學(xué)其次種估算方法時，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓同學(xué)想一想124247。3是不是只能把124估成120來進(jìn)行估算呢？有沒有離精確?????值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立即就沉靜下來，同學(xué)個個陷入到深思狀態(tài)。過了一會兒，最終有一個同學(xué)發(fā)覺剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的緣由，此時我留了一點(diǎn)時間讓同學(xué)在頭腦中想象運(yùn)茄子的過程，過了一會兒，同學(xué)們紛紛的開頭點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢請了兩名學(xué)習(xí)中等的同學(xué)說一說。為了進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)鞏固接近精確?????值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260247。4時，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。通過改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。《估算》教學(xué)反思9乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。教完這節(jié)課，有以下的反思：一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問力量目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識，于是圍繞這個目標(biāo)我開頭進(jìn)行課的設(shè)計，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際。在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實際的