【文章內容簡介】 情境，從選取同學最熟識的大事作教學素材，使數(shù)學學習變得生活化，最終培育了同學運用所學到的數(shù)學學問解決生活中的現(xiàn)實問題的力量?！豆浪恪方虒W反思6今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些同學甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。三班級到現(xiàn)在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和同學所要達成的學問點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：重視估算的教學，留意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高同學的計算力量。乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠老師持之以恒常常給同學創(chuàng)設估算的情境和供應估算的機會，讓同學多做估算的練習。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是老師在教學中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導同學分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學在實際生活中敏捷應用的力量。加強估算，鼓舞算法多樣化。估算是《標準》中要加強的計算教學內容。由于，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培育同學的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學內容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實體現(xiàn)了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學活動，讓同學學會估算的方法。特殊值得強調的是，估算意識和力量需要逐步培育。這就要求老師有意識、有方案地給同學供應估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。另外，教學中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。更要鼓舞同學運用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培育同學“能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ā钡牧α浚瑥亩M展同學的數(shù)感。加強估算，重視培育同學應用數(shù)學的意識。《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織同學學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。如，例5的教學通過解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數(shù)適當?shù)墓来笠恍阉鼈兎謩e估成整十數(shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學通過解決這些問題進一步把握估算的基本方法，理解什么時候應將因數(shù)估大一些，什么時候應將因數(shù)估小一些，形成詳細問題詳細分析的辨證觀點。在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要便利計算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經(jīng)過同學間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高同學解決實際問題的力量的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應依據(jù)實際狀況敏捷應用，才能提高同學估算力量?！豆浪恪方虒W反思7新人教版三班級的教材中，在萬以內加減法中穿插了估算的應用，讓同學對計算又有了新的熟悉。教材支配了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查同學對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產生分歧后明確：付多少錢要精確?????算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活閱歷之上，對估算進行了改編，讓同學結合題意，在方法上進行取舍?；谶@樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習①5元②18元③54元④128元（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？（2）滿100元送購物袋，你準備買那幾樣？（3）滿150元送布娃娃，你準備買哪兩樣？（4）假如滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？追問:增加⑤號，它最小是幾元？【意圖】第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；其次題滲透了“精打細算”的生活閱歷，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應當是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。【反思】課堂上我讓同學角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余同學供應策略。同學樂觀性很強，尤其是第（2）題，當大部分同學在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是馬上評價同學：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，同學反應也特別快，理由充分。通過這幾題的訓練，讓同學切實感受到學習數(shù)學并不是毫無用處，而是要擅長利用自己的數(shù)學學問，學會精打細算，做生活的小能手！《估算》教學反思8本節(jié)課的教學目標是讓同學體會學習除法估算的必要性，能結合詳細的情境選擇合理的估算方法，培育同學的估算意識。本節(jié)課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復習了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復習題的練習中，同學已經(jīng)知道今日學習的內容肯定和“估算”有關，我順勢引出并板書出課題。從今日第一節(jié)課的教學狀況看，301班多數(shù)同學基本把握“依據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來”的教學策略同學把握狀況卻并不抱負。反思其緣由，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓同學親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學過快。針對第一節(jié)課消失的問題，其次節(jié)課重點部分的教學我臨時進行了調整。在教學其次種估算方法時，我放慢了教學節(jié)奏，先讓同學想一想124247。3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離精確?????值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立即就沉靜下來，同學個個陷入到深思狀態(tài)。過了一會兒，最終有一個同學發(fā)覺剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的緣由，此時我留了一點時間讓同學在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，同學們紛紛的開頭點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的同學說一說。為了進一步關心同學鞏固接近精確?????值的估算方法，在教學做一做第1題260247。4時，我也重點增加了這種方法的訓練。通過改進了教學方法以后，本節(jié)課的教學效果明顯好于第一節(jié)課?！豆浪恪方虒W反思9乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內容是同學學習乘法估算的開頭，學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。教完這節(jié)課，有以下的反思：一節(jié)好的課，不僅應追求近期的學問力量目標，更應追求高遠的育人目標。在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應當做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學的問題意識，于是圍繞這個目標我開頭進行課的設計，把估算力量的培育與同學生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思索問題，常常保持對四周事物有關數(shù)據(jù)的敏銳性。一節(jié)好的課，應當緊密聯(lián)系同學的生活實際。在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近同學生活實際的