【文章內(nèi)容簡介】 級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學(xué)生對計算又有了新的認識?！　〗滩陌才帕藘蓚€問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準(zhǔn)確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進行了改編，讓學(xué)生結(jié)合題意，在方法上進行取舍?！　』谶@樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計了這樣的練習(xí)　?、?元②18元③54元④128元　?。?）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？　?。?）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？　?。?）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？　?。?）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？　　追問:增加⑤號，它最小是幾元？　　【意圖】　　第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200?！　　痉此肌俊　≌n堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個當(dāng)買家，一個當(dāng)收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學(xué)說只用買④號就行，于是立即評價學(xué)生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學(xué)生反應(yīng)也非?？?，理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會精打細算，做生活的小能手！　　《估算》教學(xué)反思8本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合具體的情境選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。　　本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題?！　慕裉斓谝还?jié)課的教學(xué)情況看，301班多數(shù)學(xué)生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結(jié)合起來”的教學(xué)策略學(xué)生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學(xué)生親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過快。針對第一節(jié)課出現(xiàn)的問題，第二節(jié)課重點部分的教學(xué)我臨時進行了調(diào)整。　　在教學(xué)第二種估算方法時，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓學(xué)生想一想124247。3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離準(zhǔn)確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學(xué)生個個陷入到沉思狀態(tài)。過了一會兒，終于有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學(xué)生在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，學(xué)生們紛紛的開始點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生說一說?！　榱诉M一步幫助學(xué)生鞏固接近準(zhǔn)確值的估算方法，在教學(xué)做一做題260247。4時，我也重點增加了這種方法的訓(xùn)練。　　通過改進了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課?！　　豆浪恪方虒W(xué)反思9乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的開始，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后?！　〗掏赀@節(jié)課，有以下的反思：　　一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的知識能力目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠的育人目標(biāo)?！　≡谏稀俺朔ǖ墓浪恪边@節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，于是圍繞這個目標(biāo)我開始進行課的設(shè)計，把估算能力的培養(yǎng)與學(xué)生生活問題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思考問題，經(jīng)常保持對周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性?！　∫还?jié)好的課，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際?！　≡谶@節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓學(xué)生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學(xué)生解決實際問題服務(wù)。而從學(xué)生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透?！　∫还?jié)好的課，要有全體學(xué)生的積極參與?！　W(xué)生表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和個性化的學(xué)習(xí)能力，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學(xué)生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。　　回顧我在備課過程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而準(zhǔn)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學(xué)設(shè)計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水，教師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀掌握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的知識。　　《估算》教學(xué)反思10《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開始?！　」P算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分?！　≡谝酝男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學(xué)校估計有2千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”?！　∥宜伎歼@個內(nèi)容時，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現(xiàn)估算專項學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求