加法估算”教學(xué)案例與反思范文大全(編輯修改稿)
2024-11-16 04:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。請(qǐng)同學(xué)們伸出右手食指，跟老師一起寫約等號(hào)。指尖像在爬山一樣，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上練習(xí)寫幾個(gè)。我們來(lái)齊讀算式。206＋292≈500（元）小結(jié)：師指算式問(wèn)：500元是怎樣得來(lái)的？算式中為什么不寫“＝”而寫“≈”？我們?cè)谶M(jìn)行估算時(shí)，一般先把某個(gè)數(shù)看作與它接近的整百數(shù)進(jìn)行計(jì)算，所得到的結(jié)果是一個(gè)大約的數(shù)，因此不能用“＝”，而要用“≈”表示。三、教學(xué)試一試（課件展示）第四篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《估算》教學(xué)案例與反思六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《估算》教學(xué)案例與反思學(xué)內(nèi)容 北師大版數(shù)學(xué)第四冊(cè)第5051頁(yè)教學(xué)目標(biāo)借助實(shí)際情景學(xué)習(xí)估算的一般方法，逐步養(yǎng)成良好的估算意識(shí)，提高估算能力。在“買東西”的活動(dòng)中，經(jīng)歷估算的應(yīng)用，交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教材分析《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！北菊n教學(xué)前學(xué)生已有了估算方面的生活體驗(yàn)，這為學(xué)生發(fā)展估算意識(shí)提供了基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)本課時(shí)力求切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，在教學(xué)目標(biāo)定位上，除了讓學(xué)生掌握估算的解題方法外，還要讓學(xué)生在購(gòu)物實(shí)踐中體會(huì)估算的價(jià)值。不同的人估算的策略不同，估算的結(jié)果也不完全一致。課堂的主流活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生面臨具體的生活情景交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在具體的情景中，估算的結(jié)果可能是一個(gè)具體的數(shù)值，也可能是一個(gè)范圍。學(xué)生狀況分析該班學(xué)生大部分接受過(guò)幼兒教育，他們聰明伶俐，接受能力比較強(qiáng)，生活背景亦農(nóng)亦城，學(xué)生課程資源較為豐富。從學(xué)習(xí)情感上看，學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、求知欲、創(chuàng)造欲很強(qiáng)，表現(xiàn)出積極、主動(dòng)和自信。從學(xué)習(xí)方式上看，由于教師更多地關(guān)注學(xué)生想學(xué)什么，怎樣學(xué)愛(ài)學(xué)，怎樣學(xué)有效，學(xué)生已從依賴狀態(tài)逐步走向自主、探究、合作學(xué)習(xí)。課堂上較多地出現(xiàn)平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的生動(dòng)局面。教學(xué)流程一、切入生活，激發(fā)興趣師：小朋友們有自己去買過(guò)東西的經(jīng)歷嗎？能說(shuō)說(shuō)你買過(guò)什么東西，大約帶多少錢嗎？（生興趣盎然，暢談買東西的經(jīng)歷）師：小朋友們真了不起,學(xué)會(huì)自己去買東西,而且初步懂得根據(jù)東西的價(jià)錢確定所需的錢數(shù), 這里面就運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)——估算(板書課題：估算)這節(jié)課老師就帶大家一起去“逛商場(chǎng)”,學(xué)估算、用估算好嗎？（出示例圖：手表295元，洗衣機(jī)3015元，自行車698元，電飯鍋302元，摩托車8295元。）二、創(chuàng)設(shè)情境，探索估算師：王老師喜歡上洗衣機(jī)和電飯鍋，想買下這兩樣?xùn)|西，請(qǐng)你當(dāng)參謀，老師大概需要帶多少錢？學(xué)生進(jìn)行估計(jì)時(shí)思維活躍，興趣盎然。大部分學(xué)生都把3015元估算為3000元，把302元估算為300元，于是得出大概帶3300元。李東洋站起來(lái)說(shuō)：“不行, 這樣估算的話, 那帶的錢就不夠了, 估計(jì)3300元不合適?！?一石激起千層浪, 同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了, 有贊成的, 也有反對(duì)的。)生1：“我反對(duì)，因?yàn)楣烙?jì)3300元比實(shí)際少了，帶的錢少了東西就買不成。我認(rèn)為應(yīng)把3015元看作3020元，302元看作300元，這樣3320元就夠了?！睅煟亨福颐靼琢?，你的意思是，在購(gòu)物估算時(shí)，要注意往大的整數(shù)靠，使估算的結(jié)果比實(shí)際付出大一些，才能買到東西。大家還有不同的看法嗎？生2：“老師，我認(rèn)為，3300元是不夠買，但是, 我們買東西不都可以講價(jià)嗎, 我想3300元是夠的?！鄙?：我同意3300元夠買，你就對(duì)老板實(shí)話實(shí)說(shuō)：“我只帶3300元，賣不賣隨你”，然后裝著要走，老板一急，不就賣給你了嘛。（生笑）生4：（不以為然）如果是在超市，不能講價(jià)怎么辦？生3：（補(bǔ)充說(shuō)）可以讓老板送貨上門再給錢也不遲啊。生5：“我贊成，既然是估計(jì)，結(jié)果只要求接近準(zhǔn)確數(shù)值，數(shù)大一些或小一些沒(méi)關(guān)系。”[點(diǎn)評(píng)：當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題與兒童生活情景緊密聯(lián)系在一起時(shí)，孩子思維的火花就會(huì)撞擊出來(lái)，課堂生命的活力就會(huì)煥發(fā)出來(lái)。]大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，教師相機(jī)質(zhì)疑：“對(duì)于?出現(xiàn)購(gòu)物問(wèn)題時(shí)，怎樣估算更合理?這一問(wèn)題，同學(xué)們都敢于發(fā)表各自的見(jiàn)解，估算方法多種多樣。看來(lái)，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)？”（生：想。）那就把第50頁(yè)“試一試”的四道題目做一做。（出示“試一試”題目，學(xué)生埋頭試做）讓學(xué)生在黑板上展示各自的估算策略：305 + 198 → 300 + 200 ≈ 500 7990－1995 → 8000－2000 ≈ 6000 305 + 198 → 310 + 200 ≈ 510 7990－1995 →7900－2000 ≈ 5900 305 + 198 → 300 + 190 ≈ 490 7990－1995 → 7900－1900 ≈ 6000 305 + 198 → 30個(gè)10 + 19個(gè)10 = 49個(gè)10 + 10 ≈ 500 師：看了這些不同的估算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
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