【文章內(nèi)容簡介】 活做準備加里寧的《論共產(chǎn)主義教查》、馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》?？唆斊账箍▼I的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的著作，特別是根據(jù)馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結合的理論，論述了在前蘇聯(lián)實施綜合技術教育的問題。凱洛夫主編的《教育學》則總結了前蘇聯(lián)社會主義教育的經(jīng)驗，構建了教育學的理論體系，論述了全面發(fā)展的教育目的．該書對我國建國初期的教育產(chǎn)生了很大的影響。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。他認為，要解救中國，就要“多在平民教育上下功夫”，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。，《教學與發(fā)展》。他把學生的一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點，提出了發(fā)展性教學理論，使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。美國教育家布魯納的《教育過程》提出了結構主義學說和發(fā)現(xiàn)法。德國教育家瓦．根舍因創(chuàng)立了范例方式教學理論。巴班斯基以總結教育教學理論最優(yōu)化而著稱瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發(fā)展的階段，強調(diào)活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發(fā)展學生的智力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產(chǎn)生了很大影響。世界上最早專門論述教育教學問題的著作是《學記》 ，榜樣示范法 ：2歲：慎獨；修養(yǎng)包括：立志、學習、反思、箴言（座右銘）、慎獨： 1902年）公布壬寅學制（第一個，但未實施）；1904—1912年，清政府頒布“癸卯”學制（第一個實施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子癸丑學制。1922年施行“壬戌”學制，或稱“六三三”學制、“新學制”，一直沿用到新中國?！拔母铩钡?0年代中期，大部分地區(qū)在新的形勢下恢復了“六三三”學制。，也叫操作記憶、工作記憶，1min之內(nèi) ：分科課程和綜合課程（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)），屬于外部穩(wěn)定歸因 ，屬于外在近景動機，德國學者馮特—心理學之父，抑揚頓挫、輕重有致則是吸引有意注意 (一)宗教本位論宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想．把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯?阿奎那等。(二)社會本位論社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中．受制于社會環(huán)境．所以要從社會發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；教育是國家事業(yè)：評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻的指標。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。(三)個人本位論個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發(fā)。強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性．增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。(四)“教育無目的論”“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。二、我國的教育目的基本內(nèi)涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、體力等方面得到全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。三、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》1．要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人。因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。2．要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3．適應時代要求．強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。4．要求掌握基礎知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣。 編寫教材的直接依據(jù)是課程標準當前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是多種形式并存 體現(xiàn)馬克思主義一分為二的辯證法認識學生的德育原則是發(fā)揚積極因素與客服消極因素相結合 強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論：實質(zhì)教育論；形式教育論則中思維能力，而忽視知識傳授 ，應貫徹的德育原則：教育影響的一致性與連貫性 B,BC能推算出AC屬于形式運算階段班級討論網(wǎng)絡謠言危害，形成拒絕網(wǎng)絡謠言共識，屬于群體約定 解決難題后的喜悅感屬于理智感任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育—教育的永恒性 中學的研究性學習屬于綜合實踐活動課程 給數(shù)字賦予意義來記憶屬于精細加工策略 教學過程中學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是理解教材理性情緒療法中的不合理信念：絕對化要求，過分概括化，糟糕至極（一次考試沒考好，就認為前途無望），覺得自己努力不夠，決定繼續(xù)努力，這種對待挫折的方式屬于：行為補償 ，期望或預言的重要性: 社會本位論(孔德,涂爾干,赫爾巴特)。個人本位論(盧梭,羅杰斯):教育與社會生產(chǎn)力相互制約,教育與社會政治經(jīng)濟制度相互制約,教育與社會文化相互制約，教育與人口的關系:發(fā)展的順序性循序漸進。階段性實際出發(fā)。不平衡性在關鍵期施以相應教育,互補性長善救失。差異性因材施教:學科中心課程論(夸美紐斯,赫爾巴特,斯賓塞),活動中心課程論(杜威),社會中心課程論(布拉梅爾德,金蒂斯,布迪厄): 備課,上課,檢查與布置作業(yè),課外輔導,:直觀性原則,啟發(fā)性,循序漸進,鞏固性,量力性,因材施教的原則,科學性與思想性統(tǒng)一:中學生認識的特殊性:直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合,掌握知識與發(fā)展能力相結合,教師的主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一,傳授知識與思想教育相統(tǒng)一:強化理論,需要層次理論(馬斯洛),成就動機理論(麥克里蘭,阿特金森),目標理論,歸因理論(韋納),自我效能感理論(班杜拉): 增加學習內(nèi)容的吸引力(創(chuàng)設問題情境,激發(fā)興趣),滿足學生內(nèi)在需要(難度適當?shù)淖鳂I(yè)滿足感與價值感),學習者信念(正確的歸因努力歸因,提高自我效能感),教師的反饋(及時,具體,多種反饋形式),目標導向與創(chuàng)環(huán)境設(掌握目標,合作性的課堂機構):形式訓練說,共同要素說(桑代克,伍德沃斯),概括化理論(賈德),關系轉換理論(苛勒),認知結構遷移理論(奧蘇貝爾): 認知策略—復述策略,精細加工策略,組織策略。元認知策略計劃策略,監(jiān)控策略,調(diào)節(jié)策略。資源管理策略—時間管理策略,學習環(huán)境管理策略,尋求資源策略 : : :知情意系統(tǒng),心理狀態(tài)系統(tǒng),人格動力系統(tǒng),心理特征系統(tǒng),自我調(diào)控系統(tǒng): 整體性,獨特性和共同性,穩(wěn)定性和可變性,社會性和生物性 :遺傳與心理,自然環(huán)境與社會環(huán)境,家庭,自我因素:弗洛伊德的人格理論—自我本我超我,口唇期,肛門期,性器期,潛伏期和生殖期。埃里克森的人格理論:人與環(huán)境的交互作用,自我統(tǒng)一性與角色混亂青春期:個體輔導—行為改變技術:強化法,系統(tǒng)脫敏法。認知療法—合理情緒行為療法,認知療法,認知行為療法。來訪者中心療法。:244方向性原則,知行統(tǒng)一原則,尊重信任學生與嚴格要求學生相統(tǒng)一,一致性與連貫性相統(tǒng)一的原則,從實際出發(fā)因材施教的原則,疏導性原則,依靠積極因素,克服消極因素,指導性原則:教學,課外活動,社會實踐活動,團隊活動與集會活動,班主任工作 :說服教育法,榜樣示范法,指導實踐法,情感陶冶法,品德評價法,個人修養(yǎng)法/自我教育法:皮亞杰的道德發(fā)展階段論:自我中心階段,權威階段/他律,可逆性階段/自律,公正階段柯爾伯格的道德發(fā)展階段論:三水平六階段—前習俗道德水平:服從與懲罰取向階段,相對功利取向階段。習俗道德水平:尋求認可取向階段,遵守法規(guī)取向階段。后習俗道德水平:社會契約取向階段,課程編制的四個步驟為”目標模式”:知識加工,教學設計,主題溝通,教學組織,評價反思第四篇：教育知識與能力“教育知識與能力”考試大綱一、考核的主要范圍和基本要求（一）主要范圍：中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發(fā)展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內(nèi)容。（二）基本要求：重點考查應試人員對教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學教育教學的了解情況，突出考核內(nèi)容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)陜西省中小學、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師中學段“教育知識與能力”考試大綱二、考核的基本內(nèi)容（一）教育基礎知識和基本原理 教育學；教育的本質(zhì)、目的、功能；教育與社會的關系；教育與人的身心發(fā)展的關系；教師專業(yè)化發(fā)展。（1）識記與理解教育學概念；教育學的研究對象；學校教育學；教育的概念；教育的特點；學校教育的構成要素。教育的本質(zhì)；學校的產(chǎn)生；古代學校；近代學校教育；現(xiàn)代學校教育；學制；教育制度。教育目的含義；當代我國的教育目的；我國教育方針。學校教育功能的含義；學校教育的文化功能、經(jīng)濟功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。教育是一種社會現(xiàn)象；教育與政治、經(jīng)濟的關系；教育與生產(chǎn)力的關系。教師職業(yè)；教師角色；教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)成長的階段。反思與教師反思；教學日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。（2）分析與應用現(xiàn)代學校教育的功能；課堂教學中的教師角色定位；中學教師的知識結構；“保教知識與能力”考試大綱一、考核的主要范圍和基本要求（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學前教育基礎知識和基本原理、學前兒童身心發(fā)展與教育、幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園游戲活動與指導、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內(nèi)容。（二）基本要求：重點考查應試人員對學前教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學的了解情況，突出考核內(nèi)容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省幼兒教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)化發(fā)展。二、考核的基本內(nèi)容（一）學前教育基礎知識和基本原理 學前教育基本概念：廣義的學前教育，狹義的學前教育； 學前教育的基本要素：學前兒童，教師，教育內(nèi)容，教育環(huán)境； 學前教育的特點：非義務性，啟蒙性，直接經(jīng)驗性，保教結合； 學前教育的任務：03歲早教機構的任務，幼兒園的保教任務； 學前教育的原則：學前教育的一般原則與學前教育的特殊原則； 我國學前教育的有關法規(guī)和條例：教育法體系中的基本法規(guī)，《幼兒園管理條例》，《幼兒園工作規(guī)程》，《幼兒園教育指導綱要》，《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》，《國務院關于改革和發(fā)展學前教育的若干意見》；學習學前教育學的意義與方法：學習學前教育學的意義，學習學前教育學 的方法。（1）識記與理解廣義的和狹義的學前教育基本概念；學前教育的基本要素（學前兒童、教師、教育內(nèi)容、教育環(huán)境）；學前教育基本要素之間的關系；學前教育的特點（非義務性、啟蒙性、直接經(jīng)驗性和保教結合）及其含義；幼兒園的保教任務（促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒家長工作、學習提供便利條件，為提高基礎教育質(zhì)量打好基礎）；《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內(nèi)容；《幼兒園工作規(guī)程》的含義，并了解該規(guī)程的主要內(nèi)容；《幼兒園教育指導綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結構與主要內(nèi)容；學前教育的一般原則與特殊原則；《國務院關于改革和發(fā)展學前教育的若干意見》的基本精神。（2）分析與應用能夠結合幼兒園的教育實踐說明學前教育的一般原則與特殊原則在學前教育過程中的應用；能夠舉例說明我國有關學前教育的法規(guī)條例在幼兒園教育實踐中的應用；能夠結合幼兒園的教育實踐說明學習學前教育學的意義和方法。（二）學前兒童發(fā)展與教育 學習學前兒童心理發(fā)展的價值與意義；研究學前兒童心理發(fā)展的主要方法及應用；學前兒童心理發(fā)展的有關基本概念；學前兒童心理發(fā)展的趨勢；學前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學前兒童心理發(fā)展的因素；學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發(fā)展過程中的應用；學前兒童認知發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點及其在教育活動中的應用；學前兒童身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題或障礙及其矯正。（1）識記與理解學習學前兒童心理發(fā)展的價值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點；學前兒童心理發(fā)展的有關基本概念；學前兒童心理發(fā)展的趨勢；學前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學前兒童心理發(fā)展的因素；學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點；學前兒童認知發(fā)展的主要特點；學前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點；學前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點。（2）分析與應用初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應用；能夠運用兒童心理發(fā)展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據(jù)學前兒童認知發(fā)展的主要特點進行教育教學；依據(jù)學前兒童情緒情感發(fā)展的特點矯正不良情緒、培養(yǎng)積極情感；初步掌握對各年齡段學前兒童進行教育的有效策略；初步掌握對學前兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的常見問題進行矯正的方法。（三）幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設 幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的基本概念與特點，意義與功能，種類與內(nèi)容；幼兒園日常生活活動的組織與指導；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的設計與指導。（1）識記與理解幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的基本概念（日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)含與特點（幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的意義與功能(日常生活活動，自由活動節(jié)日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境)；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的分類、種類和內(nèi)容構成（一日生活常規(guī)的內(nèi)容，節(jié)日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環(huán)境的構成）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的組織與指導（一日常規(guī)