【文章內(nèi)容簡介】 應根據(jù)數(shù)學學科的性質(zhì)和特點，數(shù)學教學的規(guī)律，針對當前中學生學習數(shù)學的實際情況，從學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的各個方面以及培養(yǎng)的途徑方法，促進學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的提高，這應成為數(shù)學教學指導思想的重要內(nèi)容。參考文獻: [1] [2] [3]。 [4] [5]——第三篇：淺談語文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談語文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中圖分類號：文獻標識碼：A 文章編號：10027661（2015）01003602語文是一門基礎學科，廣泛地涉及到人的基本素質(zhì)和人文修養(yǎng)。語文功能和性質(zhì)上的廣泛性，決定了語文課堂教學方法上的多樣性和開放性。文課堂教學就是多種教學方法有機地融合的一門獨特藝術。要提高教學質(zhì)量，教學就要面向全體學生。徹以學生為主體，教師為主導的原則，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。隨著素質(zhì)教育的研究和實踐的不斷深入，喚醒主體、倡導以人為本、自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學改革的主流，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯逃侵R創(chuàng)新、傳播應用的首要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是時代賦予我們小學語文教師的使命。我們必須根據(jù)語文學科的特點，努力在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，點燃他們創(chuàng)造思維的火花。一、創(chuàng)設和諧、自由的學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新和諧的學習環(huán)境需要教會學生寬容、理解、信任、激勵學生，為學生創(chuàng)設成功的情景，讓他們經(jīng)常體驗成功的喜悅，自信的樂趣、積極進取，實現(xiàn)自強。寬容是一種美德，也是學生創(chuàng)造的星火得以燎原的推助器。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合實際邏輯的，是荒謬的，甚至是錯誤的。而此時，我們不急于懷疑他們的動機，而是以學生的思維、學生的特點、學生的認知、學生的身心去決定。寬容的本質(zhì)，是要我們從學生的過失中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，進而使我們的教育真正達到人文。然而，沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩。信任每一個學生，允許每一個學生犯錯誤，讓孩子們在錯誤中得到成長，在信任中得以自信。老師的信任是構建和諧課堂的基礎，老師的信任使學生在原有的基礎上得到提高和發(fā)展。無論是課堂還是課后，你的鼓勵、你的信任都將激勵著每一個學生去嘗試、去努力，讓你的學生在充分的自信、和諧中去創(chuàng)新，制造“奇跡”。創(chuàng)設自由的學習氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最為重要的一點是讓學生主動地、積極地參與到學習過程中來，引導他們積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎。對于課堂教學來說，所謂的自由就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所為安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心里自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，形成敢于開口、敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于說“不”的教學氛圍。二、多法并舉，幫助學生形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，啟發(fā)逆向思維疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識產(chǎn)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性應充分運用“變式”，對同一問題，同一事物用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈。這時教師應讓學生各抒己見，使學生置身于思考的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。，訓練多向思維誘導發(fā)散，培養(yǎng)多向思維是觸發(fā)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。在教學中，要注意精選發(fā)散點，一篇課文以一兩個重點為宜，在教學中既要注意科學性又要對發(fā)散點的結果加以分析、評價。例如，在教學《麻雀》一課時，我講完課文后，就鼓勵學生大膽質(zhì)疑，當時有位學生對課文的結尾提出了異議：“獵人喚回了獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，還沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或者餓死”。面對這位學生的多向思維我們應給與肯定，及時給與鼓勵，于是，教師應因勢利導，請學生給課文換一個結尾。有的說：“獵人應喚回獵狗，并且將受傷的小麻雀放回到樹上在離開”。還有的說：“獵人應該爬上樹，輕輕的把它放回到原來的窩里”“把小麻雀帶回家，養(yǎng)好傷，放回大自然”一個質(zhì)疑，引發(fā)出多個答案，無論老師還是學生，大家的創(chuàng)造性思維迸出了火花。，引導求異思維想象力對學生智力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。在教學中，要注意因文而異，憑借課文中的某一重點，某一關鍵處作想象的生長點。質(zhì)疑要結合學生實際，設計的訓練點要從易到難，循序漸進，從而達到創(chuàng)新的目的。在學習《狐貍和烏鴉》一課時，可以讓孩子們發(fā)揮想象，拓展延伸、續(xù)編故事：“如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍還想得到這塊肉，狐貍會怎樣做呢？”此時，孩子們的思維活躍，紛紛舉手爭著發(fā)言。有的同學說：“狐貍先說好話，但是烏鴉毫不理睬，狐貍狡詐的小眼睛一眨，隨即對烏鴉破口大罵起來，誣陷烏鴉偷了人家東西，迫害小麻雀，遭小白兔的謠??這時的烏鴉再也沉不住氣了立刻還擊：“狐貍，你胡說八道！烏鴉剛一張口，肉就到狐貍的嘴里了??”想象多豐富，多有創(chuàng)意，這個學生他沖破了定勢思維的束縛，使他的思維步入了更寬闊的想象世界。像這樣在老師的引導下、點撥下讓學生展開豐富的想象，對知識的理解更透徹，讓思想和思維都得到升華。在教學中，我們創(chuàng)造條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識的過程中學會學習、學會創(chuàng)新，讓課堂真正成為學生自主學習，合作創(chuàng)新的活動天地。三、革新教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，融入創(chuàng)新教育隨著科技信息時代的到來，電腦已經(jīng)走進了我們的生活，走進了課堂；于是單一、傳統(tǒng)的學習模式一下子變得有趣了；學生們走進了多媒體室，感受到了多媒體教學的獨特風味，它的容量大，效率高，妙趣橫生。五彩的畫面、神奇的背景、亮麗的色彩、奇妙的圖形、清晰的知識結構圖景、出其不意的拓展延伸畫面，都能引起孩子們極大的興趣，進而激起他們對知識的接受與創(chuàng)新的心境，提高教學質(zhì)量也就成了水到渠成。教學手段的更新，創(chuàng)新因素的融入，讓每一位學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、愿創(chuàng)，久之則變成勇于創(chuàng)新的一代新人。，引導創(chuàng)新當你的學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，只是我們老師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授予學生，令你的學生欽佩并使你得到暫時的滿足。長期這樣只會使學生對你產(chǎn)生依賴思想。正如古語講的“授人已魚不如授人己漁”。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，對其不管不問，聽之任之，放任自由；那么學生真就是“眾鳥亂飛”，所謂的“創(chuàng)新”成為“胡思亂想”；更達不到真正的創(chuàng)新，久而久之學生也失去了學習的興趣。如若教師注意的是先“扶”著學生去探究知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑?。不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，從而使創(chuàng)新精神得到更好地培養(yǎng)。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，是他們能夠著手于發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學習的知識進行再次發(fā)現(xiàn)。例如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。，鼓勵創(chuàng)新每個學生都需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面作出評價。在這個過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新