【文章內(nèi)容簡介】 ⑤充分挖掘并利用各種信息資源為學生的探究活動提供足夠的支持。㈢辨證地處理教師指導和學生自主的關系。①提高素質(zhì)，駕馭課堂。時刻關注學生參與，教師要隨時進行調(diào)控，而不是放任自流。②積極探索，注意引導。課題的順利開展是以全體學生的參與并積極主動的探究為前提，教師要盡可能的為學生創(chuàng)造自主探究的機會，放手讓學生去做，給他們構建開放的空間。③對學生探究活動的評價方式。新課標指出：對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。在教學實踐中，可采用學生自評、小組互評、教師評價相結合等評價方式。同時可以培養(yǎng)學生的自主能力。十、課題研究的過程： ㈠課題實施步驟及設計課題準備階段（2010年10月——2010年12月）①制定課題實施方案和研究計劃。②學習相關理論，著手搜集相關資料。課題研究階段（2011年3月——2011年12月）①確立探究的典型實驗。②按照教學進度，對典型實驗進行研究。③形成有關典型實驗的案例。課題總結階段：（2012年1月——2012年5月）撰寫課題結題報告，總結課題研究成果，做好結題材料的整理和匯編，全面展示結題成果。㈡預期結果：: ①形成研究報告 ②典型實驗案例匯編 ③課件證書等形式。㈢課題組主要成員名單：成員：鹿翠萍李梅第三篇：初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的科學探究能力初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的科學探究能力葫蘆島市南票區(qū)金星中學 黃麗娜化學是一門以實驗為基礎的科學，作為科學探究的主要方式，在化學教學中化學實驗既可以激發(fā)學生學習化學的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力。因此，在教學中，要充分發(fā)揮實驗的探究功能，培養(yǎng)學生的科學探究能力。一、加強實驗教學，激發(fā)探究欲望做好演示實驗，創(chuàng)設學習情境初三伊始，學生剛剛接觸化學這門課程,對她是即渴望又害怕。如何讓學生感受到化學是一門有趣而又與生活實際緊密相關的科學，克服畏懼心理，是化學教師上好第一節(jié)課的關鍵所在。因此,在緒言課的教學中設計了以下幾個趣味實驗：“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”、“水火相容”等,一個個新奇的實驗現(xiàn)象看得學生目瞪口呆，在引發(fā)學生思考的同時激發(fā)了學生進一步探究學習的興趣和欲望,使他們感受到學習化學的樂趣所在，從而也消除了畏懼的心理。在其后的教學中充分利用演示實驗開啟學生思維，讓學生從實驗結論中去學習化學的理論知識,使學生不再認為那只是一堆枯燥無味的文字，激發(fā)學生探討化學的興趣。引導學生自主探究，激發(fā)學生的探究欲望實驗可以幫助學生認識和理解科學的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教學中教師要盡可能多地創(chuàng)設實驗，引導學生自主探究。例如，在“實驗室制取二氧化碳”一課教學時，首先引導學生分析氧氣的制取裝置，得出實驗室制取氣體裝置的一般思路，然后根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“裝置展示會”，并由各組代表介紹其裝置的優(yōu)點，再由全班學生作出評價，最后選出一套最合理的實驗裝置并完成實驗。這種教學方式，有利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性思維，讓學生在探究過程中經(jīng)受挫折和磨煉，體驗探究的樂趣和喜悅。在學生自主探究過程中，教師要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。二、合理安排探究活動，讓學生體驗科學探究的真諦對科學探究的理解不應該僅僅停留在探究活動和實驗層面上。家庭小實驗、調(diào)查與研究、查閱收集資料、討論、制作設計、數(shù)據(jù)處理、小組學習競賽等都是不同內(nèi)容與形式的探究活動。因此，課堂、家庭、社會都可以成為探究活動的場所。而在處理教材的相關欄目時，我們也依據(jù)學生的具體情況提出要求。例如：在“家庭小實驗”中，雞蛋殼與食醋的反應、清洗餐具、自制汽水、塑料保鮮膜對水分蒸發(fā)的影響等，必須完成；對“調(diào)查與研究”中的內(nèi)容，我們重點放在“我們周圍的水資源的現(xiàn)狀”及“當?shù)厥褂没实那闆r”。學生通過調(diào)查與研究，寫出了“是誰在讓女兒河哭泣；千萬別再讓農(nóng)藥污染我們的水源等調(diào)查報告，增進了對家鄉(xiāng)的情感。報告一：是誰在讓女兒河哭泣？我們學校所處的金星鎮(zhèn)位于女兒河畔、烏金塘水庫的下游。作為葫蘆島市部分居民飲用水源的烏金塘水庫，位于市區(qū)東北35公里，建于1971年，位于山地峽谷之中，攔蓄女兒河，水面面積12萬平方公里，景色優(yōu)美，有“塞外小洞庭”之稱。然而，現(xiàn)在的烏金塘水庫已風光不再，接連的干旱和污染使水庫水位下降，水質(zhì)不達標，生物銳減。目前環(huán)保部門已經(jīng)向葫蘆島市政府提出建議，將烏金塘水庫由飲用水改為工業(yè)用水。是誰在讓他們哭泣？對此我做了一次深入的調(diào)查。?.是鉬礦弄脹飲用水源！據(jù)環(huán)保部門分析。水庫中的鉬是從哪來的呢？據(jù)了解，烏金塘水庫上游十多公里處，是全國著名的鉬生產(chǎn)基地蘭家溝鉬礦，而流入烏金塘水庫的最大河流女兒河的支流流經(jīng)這些鉬礦。據(jù)環(huán)保部門分析，烏金塘水庫里的鉬，大多數(shù)來自鉬選場。??報告二：千萬別再讓農(nóng)藥污染我們的水源地！連山區(qū)金星鎮(zhèn)地處女兒河下游沖積平原，以種植業(yè)為主，是連山區(qū)乃至葫蘆島市無公害蔬菜的主要產(chǎn)區(qū)之一。由政府出資30多萬元進行綠色無公害基地建設和環(huán)境檢測。目前，全鎮(zhèn)綠色無公害基地已經(jīng)發(fā)展到了3萬多畝，其中棚菜面積達5000畝。??所謂的無公害無污染綠色蔬菜是指在整個生產(chǎn)過程中，所采用的農(nóng)藥、肥料完全符合國家規(guī)定的無公害達標標準。使用的肥料主要是各種生物有機肥和農(nóng)家肥等：農(nóng)藥主要選用多菌靈、白菌清等藥效高、污染小的品種。不僅使人們吃上放心的蔬菜，也使對環(huán)境的影響達到了最低限度。蔬菜大棚協(xié)會成立以來，對今后棚菜發(fā)展的方向提出了更具體的要求：依靠科技致富，全力打造綠色品牌。我們知道，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)藥、化肥使用不當將會對水造成嚴重污染。如果沒有“使對環(huán)境的影響達到最低限度”的意識，金星的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會不會也成為我們的污染源呢？三、對“活動與探究”的進行處理，形成科學探究能力我們金星中學是一所農(nóng)村中學，學校提供的實驗儀器及藥品，不足以保證每一組探究活動都能讓學生親自實驗。我們選擇了能較系統(tǒng)地體現(xiàn)探究過程的實驗，作為學生實驗，如“化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量變化”、“實驗室里制取二氧化碳”、“鎂、鋅、鐵、銅與酸的反應”。同時，又選擇了一些與農(nóng)村學生近距離的實驗，如“自制指示劑并用它來檢驗溶液的酸堿性”、“自制葉脈書簽”、“探究初步區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥的方法”等；對其他的實驗，則以教師演示與學生參與相結合的方式完成；對簡單的試管中可以進行的性質(zhì)實驗，如“酸、堿的化學性質(zhì)”、“氫氧化鈉與鹽酸反應”、“溶液酸堿性對頭發(fā)的影響” 等，我們采取微型化的實驗，讓學生收集藥片的包裝材料，作為點滴板，實驗現(xiàn)象非常明顯。豐富多彩的探究活動給學生帶來歡樂的同時也使學生收獲了知識和探究能力?？傊?，新課程給教師的發(fā)展帶來了廣闊的空間，同時也對教師提出了更高的要求，在教學中我們應該更多的去思考，讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在學習實踐中逐漸形成科學探究能力。第四篇：學生合作能力培養(yǎng)研究開題報告學生合作能力培養(yǎng)研究開題報告一，課題提出的背景和意義培養(yǎng)學生的合作能力是新時期下對教育工作者的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，《全日制義務教育課程標準》明確指出，中學生有效的學習能力的提高不能單純地依賴模仿與死記，目前的教學應以新課程改革的精神和《新課標》的先進教學思想為指導，確立以“學生的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，積極探尋一種與時代發(fā)展相適應的教學方式和學習方式，以便提高學生的學習能力。因此我們基于這樣的考慮，本課題提出新課程背景下學生合作能力培養(yǎng)的研究。主要采用小組討論合作學習的形式，目前這種形式已成為教學中的熱點，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論合作學習”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學觀念之中，并且正逐步轉化為教師的實際行動。當前義務教育階段，學生的學習積極性和主動性不高，在他們當中大部分學生合作能力很差，缺乏動手和動腦的能力，沒有探索精神和創(chuàng)新意識，他們不知道為什么要進行合作學習，也不知道合作學習能給自己的學習帶來什么樣的好處，不知道在學習過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，能增加學習的效率。在西方，18世紀初，英國牧師倍爾和蘭咯斯特在英格蘭對合作學習小組進行了廣泛的實驗，他們的觀念于19世紀初傳到美國，深受歡迎并得到廣泛的應用。在這一時期，最杰出的合作學習代表人物有美國教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教學中運用合作學習小組，并