兒童心理疏導制度(編輯修改稿)
2024-11-15 23:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 們行為往往表現(xiàn)如下特征：尋釁生事，夸大他人的缺點，或者歪曲他人的長處，產(chǎn)生焦慮、恐懼，受到批評時全力反擊或者指責批評者，報復心級強，報復手段近乎瘋狂。（四）嫉妒孤殘兒童常常對自身的缺陷不能釋懷，不希望看到別人超過自己，不希望別人有進步，在這種嫉妒心理下黨伴有以下行為：對受表揚的孩子加以攻擊；將成績好的同伴的學習工具損壞，有意無意給比自己優(yōu)秀的人制造障礙。（五）敏感、自尊與虛榮在競爭中落敗或常常的不如意、不自信，形成其敏感、自尊、虛榮的心理，生理的缺陷及遭受遺棄的經(jīng)歷往往容易使他們過多地在乎別人對自己的態(tài)度和評價，情緒不穩(wěn)，易激怒，遇到弱者拳腳相向，遇到力氣大過自己的則破口大罵。個別孤殘兒童為了逃避人生挫折，一天到晚沉浸在自己編制的美好生活中，遇到可以傾訴的工作人員，他們可以無休止地反復敘述不存在的事件。這些舉動實際上或為了保護自己，或為了麻痹自己。（六）依賴心強福利院的工作人員為免于，或者為了便于管理，有意無意地限制孤殘兒童的獨立能力，殘疾兒童也因為有殘疾而喪失獨立自主的信心，表現(xiàn)出更多地依賴工作人員或者依賴政府、機構。有些兒童養(yǎng)成一點小事都不能自己解決的壞習慣，一旦工作人員要求他們自己想辦法解決一些生活小事時，大多應付了事。相當多的孩子對索取心安理得，對被照顧認為理所應當，他們認為工作人員命了工資是應該來照顧他們的，每當他們被要求有一點付出時，立即表示反對，心甘情愿過一種“寄生蟲”式的生活。（七）適應性差受福利院環(huán)境以及殘疾兒童活動能力、語言溝通等能力所限，他們?nèi)菀仔纬晒潭ǖ男袨槟Ｊ?，固定的生活習慣，僵化的思維定式。一旦生活環(huán)境稍加變化，較長一段時間顯現(xiàn)不適應感，狂躁不安，無所適從，盲目行動。比如孩子們很喜歡到外地旅行，但是在旅行途中，大多不會主動照顧同伴。在被家庭收養(yǎng)后，還是獨立獨行，會在較長一段時間難以融入家庭。（八）厭學 在福利院孤殘兒童中好學者很少，厭學者占多數(shù)，這雖然與殘疾兒童多帶有智力障礙有關，但是從其內(nèi)心來分析，他們認為自己可以終生依靠福利院，學不學不重要。有個別孩子更樂于為福利院作一些具體工作，他們的勞動往往能得到獎勵，而認真學習也得不到相同的獎勵。（九）偏執(zhí)在福利院里，孤殘兒童與不同年齡的少年甚至成為在一起生活、交流，許多恃強凌弱，以大欺小的行為沒能及時為工作人員所制止，因此他們自我約束、自我控制的概念不易形成，卻很容易形成以強弱為依據(jù)的服從關系。弱小者黨被欺凌。同時他們又欺凌比自己更弱小的同伴，甚至主動尋找弱小者發(fā)泄怨氣。因此一些兒童形成了固執(zhí)的個性。表現(xiàn)在易怒，反復無常，無視公平與正義，拒絕服從別人，隨時準備反擊，聽不進任何規(guī)勸，個別人表現(xiàn)出無賴行徑。二、心理疏導的方式方法（一）工作人員直接介入有的工作人員長期與孩子相處，建立起超越工作的情感，表現(xiàn)出對兒童的寬容和溺愛，進而放縱兒童，事事維護兒童。這樣很容易讓兒童形成自私自利的性格和嫉妒心理，甚至產(chǎn)生敵對情緒。有的工作人員對孩子過人嚴厲管教，使兒童自我發(fā)展、獨立自主意識、人際交往水平都明顯下降，容易出現(xiàn)失控、殘忍或攻擊行為。有的工作人員管理方式松散，對孩子的活動不加以約束和疏導，任其自我發(fā)展。工作人員應當認識到青少年兒童的選擇能力，鑒別能力是有限的，自我發(fā)展動機也不明確，擁有太多的盲目行為。因此，工作人員應當直接介入對孩子的教育，明確的支持什么，反對什么，這對兒童思想品格形成是重要的。（二）家庭寄養(yǎng)家庭成員與兒童有許多單獨相處時間，兒童可以擁有對家庭穩(wěn)定的情感，非常有利于社會家庭理念的培養(yǎng)，有益于培養(yǎng)兒童的社會功能。當兒童進入家庭后，他們擁有非競爭狀態(tài)的環(huán)境，有利于個性充分發(fā)展，性格由封閉內(nèi)向轉向活潑開朗，能克服畏懼、開卷有益；能增強社會行為和獨立能力，形成合理的勞動觀念，掌握簡單的勞動技巧。由于獨立交往的需要，語言表達能力也相應得到提高。在家庭中兒童需扮演兄弟姐妹及鄰居、社區(qū)中伙伴的角色。這樣一來，增加了交往的動機，間接起到了說服教育、心理疏導的作用。（三）社會化訓練對孤殘兒童的社會化訓練是指通過對他們在政治思想觀念、禮貌、勞動觀念、合作能力等幾個方面先進訓練，使之融入社會。政治思想是他們科學發(fā)展、健康發(fā)展的思想基礎；禮貌是融入社會的催化劑，也是交往能力的標志之一，當學會尊重人、遵守社會道德規(guī)范時，他們的行為便具有了被社會認可的基礎；勞動不但增強活力體質(zhì)，也對培養(yǎng)其有益于社會時的體驗有重要影響，盡管福利院不規(guī)定兒童的勞動量，也沒有繁重的勞動讓他們承擔，但應當要求孩子加入某些勞動，希望在工作中加強與各種人員的關系，體會被人尊重認可的感受，增強自信心，最終融入社會，成為受社會歡迎的人。（四）體育鍛煉體育鍛煉可以幫助孤殘兒童增強能力，強壯身體，訓練動作的敏捷、準確性，還可以減輕心理上的不良情緒，培養(yǎng)合作能力。教師在體育課上很容易發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，從而為心理疏導打下良好的基礎。體育鍛煉也是進行思想政治工作的機會。比如，某個孩子不愿同其他同學打球，因為他的水平比別的學生高，那么老師就可以培養(yǎng)他們相互關心、相互幫助、熱愛集體的品質(zhì)。我們同時也應當教導他們，體育設施和用品是國家和社會投入和捐贈的，我們能玩得這么開心，應當感謝黨、感謝社會主義、感謝愛他們的社會愛心人士。各類福利機構應當
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