【文章內(nèi)容簡介】 能成為啟動(dòng)思維的發(fā)條。人文性原則 課堂教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生欣賞、體驗(yàn)、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個(gè)完整的人。多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷背景不同，思維習(xí)慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學(xué)呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵(lì)學(xué)生思維的這種多元化，使思維教學(xué)變得多樣化。（七）合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，具有形象直觀，突破時(shí)空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也不能無止境的運(yùn)用，讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時(shí)候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點(diǎn)。第三篇：探究新課程歷史課堂教學(xué)的有效性實(shí)施策略中國歷史七年級下冊《第6課對外友好往來》課堂文字實(shí)錄有關(guān)教學(xué)有效性方面的評價(jià)宣城四中余永華學(xué)習(xí)完中國歷史七年級下冊《第6課對外友好往來》課堂文字實(shí)錄后，覺得本課在有關(guān)教學(xué)有效性方面，做到了以下幾點(diǎn)：合理調(diào)整教材內(nèi)部順序，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)情采取倒敘式順序，由果溯因。從學(xué)生熟悉的《西游記》主題曲《敢問路在何方》入手，在第一時(shí)間拉近教材與學(xué)生的距離，起到引人入勝之效。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識和思考?xì)v史的習(xí)慣。靈活安排課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，靈活安排多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破歷史課堂單一的師講生聽、生記的局面，讓學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)嘴，使課堂學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。1）問答法。本課教師精心設(shè)計(jì)問題，形成一串問題，構(gòu)成問題鏈，讓問題之間由表及里，由此及彼。教師為了讓學(xué)生把握歷史脈絡(luò)、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，特出示了以5個(gè)問題：1．唐朝的主要水陸交通路線怎樣,請你說出幾條路線的起止點(diǎn)？2．各國為什么會把中國人稱為“唐人”？3．唐朝與日本交往開始于何時(shí)？唐朝文化對日本有何影響？東渡日本的高僧是誰？有何貢獻(xiàn)？唐朝和新羅交往史實(shí)有哪些？玄奘何時(shí)西去何方取經(jīng)？回國后依據(jù)自身經(jīng)歷著有什么書？此書有何價(jià)值？2）討論法。本課教師在教學(xué)中，為了讓同學(xué)們能從對唐與三個(gè)國家交往的內(nèi)容的分析，得出唐朝對外交往的第三個(gè)特點(diǎn)，采用了討論的教學(xué)法。這種討論吸引了更多學(xué)生參與，而且具有一定的開放性，既形成了熱烈的局面，又激發(fā)了學(xué)生思考，教師最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，使歷史課堂鮮活起來。本節(jié)課教師作了精心備課，恰當(dāng)?shù)匕选段饔斡洝分黝}曲《敢問路在何方》引入課堂。我們知道歌曲為初中生所喜愛，并能活躍課堂氣氛，傳達(dá)特定的精神和情感，起到特殊的歷史教育作用，使歷史課堂成為師生共同享受的課堂。第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 實(shí)施素質(zhì)教育一、明確素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時(shí)，上好每節(jié)課，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。明確并追求能力的目標(biāo)。過去，不少教師以為教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學(xué)生聽懂了，就萬事大吉。其實(shí)，學(xué)生即使聽懂了，理解了，但沒有動(dòng)手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沖破了單純“認(rèn)知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。這樣，教師在課堂教學(xué)中大大壓縮傳授知識的內(nèi)容；保證不超綱、不超教材；練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料一律不用；不加大教學(xué)難度，還對教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就學(xué)會了的，就大膽不教，從而把節(jié)省出來的大量時(shí)間、精力放在讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上。教學(xué)由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達(dá)到。明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。例如，在課堂教學(xué)中如何有機(jī)地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、頑強(qiáng)意志、高度負(fù)責(zé)的精神等。如何規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習(xí)慣，以使學(xué)生的全面素質(zhì)得到應(yīng)有的提高。二、探索素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程中，直到化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索，我校沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，即各年級、各學(xué)科的教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成規(guī)律，例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助解決學(xué)生存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目。同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。理化課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、歸納結(jié)論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，討論為主，教師補(bǔ)充、更正為輔。這樣，各年級、各學(xué)科都實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學(xué)的過程中變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程，變成了全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程。當(dāng)然，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開教師。這如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時(shí)，教師三言兩語，如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前